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摘要:物理实验是高中物理教学的重要组成部分,也是培养学生核心素养的重要途径,教师应当积极转变教学理念,通过实验教学提高学生的实验操作能力和动手能力,使学生在实验中获得知识,并掌握相关的学习方法。本文提出通过教师演示实验、学生分组合作实验、组织课外实验等策略,提升高中物理实验教学质量。
关键词:核心素养高中物理实验教学实践策略
高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分,是教师通过对学生动手能力的培养来提高学生对物理知识的理解,是学生在实际动手操作过程中理解和掌握物理知识的重要途径,能够有效地提升学生学习物理知识的兴趣和积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力。
为让学生理解物理概念、掌握科学探究理论、形成科学思维、养成科学态度与责任心,在高中物理实验教学中,教师要引导学生进行自主实验,让学生积极主动地参与到实验活动中。这不仅可以培养学生的动手能力和创新能力,还可以提高学生对物理知识的理解和掌握程度。
一、组织物理演示实验,培养物理观念
高中物理演示实验是教师引导学生理解物理知识、培养学生物理观念的有效方法,教师要根据教学内容,选择合适的实验器材和实验方法,在引导学生观察演示实验的过程中,让学生了解实验现象背后的物理原理。教师还要对演示实验进行改进和创新,让演示实验能够更好地吸引学生的注意力,从而激发学生探究物理知识的兴趣。
例如,在“物体的振动”的教学中,教师可以先给学生展示几张纸,将这些纸分别折叠成不同的形状,并抖动纸张,让学生观察不同形状的纸会有什么不同的效果,并引导学生思考这些效果背后的物理原理。当学生发现不同的折叠方式会对纸的振动产生影响后,教师就可以引导学生思考“如何改变这些纸折叠后的形状才能获得自己想要的振动效果”。在学生回答后,教师可以继续提问:“如果不改变纸的折叠方式,只是改变折叠之间的距离,这些纸还会出现不同的振动变化吗?”这样能够激发学生思考,让学生进一步了解振动的形式和特点,以及振动与物体的物理性质、外力的性质、外界环境等因素存在的联系。通过这样的教学方式,教师能够加深学生对物体振动原理和规律的理解,培养其科学严谨的治学态度。
当学生对纸做振动实验时,教师可以引导学生将双手分别捏住纸的两端,让学生仔细观察纸张在振动过程中发生的变化。学生通过观察手与纸之间产生的摩擦,了解振动与摩擦之间的关系。随后,学生对不同形状的纸进行振动,了解到不同形状的纸之间产生的摩擦力大小也是不同的,从而明白物体在振动时,摩擦力是一个重要的影响因素。
通过该实验,教师可以让学生从实验现象中了解物体的振动与其自身质量有关,而摩擦力是一个重要的影响因素。让学生根据不同的实验结果,探讨物体振动的条件和方式。通过分析不同的实验结果,学生会发现物体的振动是由外力做功引起的,而且不同物体产生的振动效果是不同的。教师还可以引导学生思考物体振动的条件和方式,帮助学生从本质上认识物体产生振动的原因和条件,从而更好地掌握物体振动相关的知识。由此可见,在物理实验教学中,教师引导学生通过实验来理解物理概念和规律,可以让学生更加直观地了解物理学知识,促使学生形成正确的物理观念,为后续发展奠定良好的基础。
二、学生分组合作实验,培养探究精神
学生分组实验是学生自主学习的重要形式。由于每个人考虑问题的方式和角度不同,学生之间会产生思想碰撞,这对探究学习效果的提升有明显的益处,能提高学生的探究精神,拓展学生的思维能力,促使学生灵活变通、迁移知识点,有助于提升教学质量。在分组实验过程中,教师要引导学生积极地记录数据、分析数据和得出结论,指导学生如何选择合适的器材,让学生掌握正确的实验操作方法,再帮助学生总结出不同的物理变化规律,从而培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习有助于教师指导学生在学习过程中通过小组成员之间的协作和交流,从而获得更多的知识。合作学习有利于教师通过课堂提问等方式引导学生进行有效讨论,培养学生的思维能力和语言表达能力。同时,合作学习也有利于激发学生的学习兴趣和积极性,从而提高教学效果。教师可以将学生分成若干个小组,并让学生在小组中分工合作,然后通过小组讨论来解决问题。教师要注意引导学生学会交流、学会合作、学会倾听,从而培养学生的合作意识。
例如,在“探究弹力与弹簧伸长的关系”的教学中,教师可以先让学生自主阅读课本,了解教材的基本内容和公式,鼓励学生采用小组合作的方式进行自主学习。在这个过程中,教师要鼓励学生主动发现问题并解决问题,激发其对弹力的各种测试方式进行探索,并鼓励学生通过实验排除测量弹力过程中的各种干扰因素,指导学生采用观察法、实验法、分析法等多种方法进行探究,从而使学生养成良好的学习习惯。在进行实验时,学生也可以与其他班合作,以班级或小组比赛的方式进行实验探索。教师可以对最早完成实验且实验设计最好的小组或班级进行表彰,以此增强学生的学习获得感,让其能够更加主动参加实验。通过分组实验教学模式,学生可以在自主学习中学会探究、合作、思考,这对培养学生物理核心素养具有重要意义。
三、组织物理课外实验,拓展学生思维
在高中物理实验教学中,教师要培养学生的创新意识和实践能力,让学生在实践中获得更多的物理知识。教师可以设计一些课外实验,让学生通过实验来巩固物理知识,拓宽学生的思维领域。
例如,在学习“超重与失重”这节内容时,学生或许在物理教科书中看到过“超重”和“失重”这两个词,但对“超重”和“失重”的认识比较肤浅。归根结底,还是因为学生被“超重”和“失重”等字眼所迷惑,简单地认为物体重量变大就是超重,重量变小就是失重,而且有的学生把物体往上运动都看作是超重状态,往下运动时都看作是失重状态。
教师可以让学生在课堂外开展实验,让学生测量站立、蹲下和站起来三种状态下的体重秤示数变化。学生会发现,在站立状态下,体重秤示数是不变的;在蹲下过程中,体重秤示数会减小,待彻底达到平衡后,体重秤示数复位;当站起来时,体重秤示数会上升,当身体达到平衡后,体重秤示数又会重新复位。这种从日常生活中发现的现象,能够激起学生的求知欲,拓宽其思维领域。之后教师再抛出问题:“体重秤上的示数是否能够代表自己的体重?”通过对以往所学知识进行分析,学生可以判断出体重秤示数即为自己的重量。教师再提出问题:“为何体重秤示数会忽大忽小?是不是表明体重也在随人的状态发生变化?”学生思考后回答:“人的体重没有改变,这里面肯定有什么我们不懂的东西,肯定和这节课的内容有关系。”
随后,教师利用多媒体演示电梯上下移动时体重秤示数的变化,当电梯位于一层时,体重秤示数为66千克;当电梯由静止向上运动时,体重秤示数变为70千克;当电梯由静止往下运动时,体重秤示数变为62千克。通过电梯上行、下行两个状态与学生下蹲、起立两种状态相比较,教师可以引导学生找出其中的联系,并让学生想一想:“测量重力的方法有哪些?”学生经过思考后回答:“有两种方法,第一种方法是用秤称出被测物的重量,并与重力加速度g相乘;第二种方法则是利用二力平衡来测量物体的重力。”学生运用类推思维找出两种物理情境的共同点,可以提高科学思维能力,把视重和实重区分开来,为后续超重、失重的学习奠定良好基础。通过这些课外实验教师能够让学生感受到物理学的魅力,培养学生的物理情感和科学态度,使学生对所学知识有更深层次地认识和理解,从而达到拓展知识领域、拓宽学生思维领域、提升学生核心素养的目的。
物理实验教学是高中物理教学中的重要组成部分,对培养学生的实验探究能力、科学思维能力和创新意识具有积极作用。在未来教学中,高中物理教师应该从核心素养出发,以培养学生的创新意识和能力为目标,不断创新教学模式和教学方法,提高高中物理实验教学的有效性,为学生提供一个探究的平台,让学生通过实验探究等方式获取物理知识,不断提升核心素养。
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核心素养导向下高中物理实验教学实践策略论文
人参与 2025-06-30 10:02:20 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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