团论文网
团论文网
-
摘要:本文探讨如何有效融合生命、生活与生态要素,构建指向生命成长的教学模式,推动学科育人实践的深化。东莞松山湖中心小学通过15年教学实践与理论探索,发展出深度整合生命、生活、生态三要素的“问题+”学科育人范式。研究揭示“问题+”教学模式在提升学生学业成就、综合素养、教师专业成长以及学校品牌建设方面的相关成效,聚焦理论的深化与实践的创新,以实现更广泛的教育改革和更深层次的学科育人效果。
关键词:“问题+”教学生命成长学科育人教学实践
一、引言
教育的本质是育人。从生命发展的视角来说,教育的本质可以概括为提高生命的质量和提升生命的价值。2014年3月,教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调要“改进学科教学的育人功能”,并将其作为全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键一环。东莞松山湖中心小学(以下简称“松小”)聚焦学生的生命成长,有针对性地开展了长达15年的校本行动研究,构建了“问题+”学科育人范式及“问题线”和“文化场”两大重要策略:“问题线”融合生活要素,关切教学实施的生活之链;“文化场”融合生态要素,关切教学环境的生态之衡。
二、研究方法与实践探索
1.理念更新与初步实践(2009.01—2014.12)
自松小2009年建校伊始,针对学科教学中生命关注之不足,创校校长刘建平提出了“教育从生活开始,与生命同行”的办学理念及“由知识课堂转向情知互动”的教学愿景。依托扎实的课堂教学实践、深入的文献研究,松小将“情感”与“认知”双重维度纳入课堂教学目标,开展了一系列情知互动的行动研究。其间,刘贤虎等教师进行了“基于小学数学概念教学情知互动的案例研究”,学校初步构建了“教学目标多元化、教学内容生活化、教学过程活动化、教学关系民主化”等实施策略,研究成果得到《中国教育报》专题报道—《刘建平:让教育回归生活融入生命》。
2.模型建构与成果形成(2015.01—2018.08)
松小在情知互动理念的基础上,提炼出“问题+”学科育人范式。这一范式特别强调“问题线”和“文化场”的构建,其中“问题线”指的是以一系列精心设计的问题引导学生深入探索和学习,这些问题不仅串联起学科知识,而且能激发学生的好奇心和探究欲,促进学生的主动学习和深度思考;而“文化场”则是指在教学过程中营造的安全润泽的文化,支持学生的深度学习,培养他们的社会和文化素养,为学生的全面发展提供坚实的基础。在此期间,由刘建平、赵晓天主持的省级课题“基于深度学习的教学变革”进行了更深入的行动研究,根据各学科的具体特点,“问题+”范式进一步拓展为三种育人变式,即语文、数学、英语学科的基于问题的学习,道德与法治、科学学科的基于现象的学习,体育、音乐、美术学科的基于项目的学习。此举创新了国家课程高质量实施的校本化路径,成为松小的办学特色与名片。
3.应用扩展与成果优化(2018.09至今)
2018年起,松小开启集团化办学,跨镇街托管寮步镇西溪小学、企石镇江南小学、大岭山镇实验小学;2022年,刘建平主持中国教育学会“大湾区背景下珠三角镇街小学孵化提质的实践研究”。“问题+”学科育人范式在移植推广到集团托管学校和课题实验学校进程中,以研发和推广落地技术物化为《解码“问题+”教学︱问题线·文化场》为标志,实现了进一步扩展和优化,构建出育人目标统一及外部环境互动的综合性解决方案,为“+”赋予了新的内涵。新内涵一:一批新资源,如智慧云平台。新内涵二:一批新技术,如为了让“问题+”学科育人范式能在众多学校落地,有针对性地研究了“问题+”课堂文化习得系列课和“问题+”核心环节的“三把钥匙”。新内涵三:一批新朋友—“问题+”范式向外市外省扩展,借助“种子教师+飞行导师”的引领,推广至多省近十所城乡中小学,同时建立30个教学实验基地,推动“问题+”教学范式的再创新,并受到《中国教育报》等媒体的专题报道。
三、研究结果与理论框架
1.构建“生命·生活·生态”融合的学科育人理念
基于“让教育从生活开始,与生命同行”的教育追求,在“课程整合-教学联动”实践探索中,提炼形成了“生命·生活·生态”情知深层互动的学科育人理念。首先,强调指向生命:以学生的生命成长为目标,关注个体生命成长的多维性和有序性。成果致力于培养具有健全人格、丰富知识和创新能力的学生,关注每个学生的生命体验和发展需求,帮助他们实现自我潜能的最大化。其次,强调连接生活:关注生活化的学习体验,课堂学习要贴近学生生活,创造充满生活气息的真实情境。为帮助儿童更好地习得概念,并建构知识的意义,教学需要缩小与生活的距离,越接近生活,习得程度越理想,从而极大地提升儿童解决实际问题的能力。最后,强调施以生态:打破学科的界限,以跨学科教学构建、优化教学生态。要通过问题驱动学习,将相关学科或相邻学科知识和经验整合起来,形成一个综合性的教学生态系统。
在学科教学过程中,松小秉持的情知深层互动的学科育人理念,突显学科教学的生命性、生活性和生态性及内在的有序性和紧密联系。成果强调通过跨学科的问题驱动,有力促进学科教学的深度育人,在具体实施中要求:一是整合的方式实现课程的重构,从而聚焦生命的成长;二是联动的方式重构课堂教学,以提升生命的价值。如此一来,赋能学科教学拥有更为丰富的育人内涵、更为深刻的生命意识以及更为宽广的生活视野。
2.构建以生命成长为导向的“问题+”学科育人范式
“问题+”教学范式的主旨是以“问题”为学习活动的核心,融合协同教育生态中各种积极因素,推进问题的提出、探究、解决、拓展,学生在问题探究和问题解决中,获得知识技能、关键能力和必备品格。
“问题+”教学指向学生生命成长,其核心内涵是用问题学,内涵包含教学目标(问题+核心素养)、教学结构(问题+问题串)、教学方式(问题+教学做合一)、教学文化(问题+生态场域)。
“问题+”学科教学范式的创新内涵和价值的丰富性,集中体现在三个育人要素的深度融合上。
一是融合生命要素:指向“生命在场、生命成长”,解决为何学习的问题。范式要求将生命成长目标深度融入学科教学目标中,使其成为推动教学活动的核心动力。每个学生都是一个充满活力的生命个体,将生命成长目标融入学科教学目标,意味着需要重新审视和定位教学目标,当生命成长目标成为推动教学活动的核心动力时,教学不再是单向的知识灌输,而是基于生命成长的互动与对话。
二是融合生活要素:构建“问题线(核心问题、问题串)”,解决如何学习的问题。人的生活逻辑有别于教材知识的系统化呈现,注重实际问题的应对和解决,每个人要有探究问题和解决问题的能力;“问题+”学科育人范式在“认知”维度进行了学习重构—用问题学超越用教材教;课堂上学生经历问题引发、问题探究、问题解决、问题拓展的历程,与生活逻辑相互呼应。学生的学习力、思维力得到提升,问题意识得到加强,迁移到生活中,从而解决生活中的问题。
三是融合生态要素:构建“文化场(走下来、慢下来、静下来)”,解决在哪里学习的问题。“问题+”学科育人范式在“情感”维度的空间重构—知识场演进至知识场、生活场、生命场融合的生态场域。其一,改造物理空间,将教室内的秧田座位改为U型座位,教师走进U型座位,给予学生等距离的关爱;其二,优化关系空间,营造安全、润泽的课堂文化,规范和培育教与学行为。教师的行为包括走下来、慢下来、蹲下来,能够打破时间、空间、学科的界限,赋予学生更广阔的学习空间。学生的行为包括专注与坚持、独立与协同、小声与大声、倾听与对话,重视和关注良好的学习品质培育。
“问题+”教学超越了单纯知识的习得,其价值在于融合了三个育人要素(生命要素、生活要素、生态要素),发展学生广泛的技能、态度(能力),培育作为学习者的人格(人性)成长,从而实现学科深度育人。
3.拓展学科教学的“问题、主题、现象”三条路径
“问题+”学科育人的教学理念以生命教育为根基,生命成长为目标。关键在于“用问题学”,将知识的主线转化为问题驱动,通过引发问题、探究问题、解决问题三个环节,激发学生的思维活力。
针对不同学科的特性,在“问题+”教学范式的实践中,拓展学科教学的“三种智慧变式”,主要包括语文、数学、英语基于问题的学习,道德与法治、科学基于现象的学习,体育、音乐、美术基于项目的学习。变式分别通过主题引发、现象引入、问题驱动等方法,引导学生进行自主探究、合作探究和项目实践,实现知识的迁移应用和素养的全面提升。在具体操作流程上,基于主题的学习注重提炼核心问题,并将其分解为系列问题,构建思维框架;基于现象的学习则围绕生活或实验现象进行实践探究,以发现科学规律或原理;基于项目的学习则通过内容、课时、方式与评价的综合整合,实现连续性、阶梯性和融合性学习。
4.构建从“筛选”到“驱动”的课堂评价模型
“问题+”学科育人指向生命成长,由此探索形成“1242课堂评价”模型,强调评价赋能,实现了从“筛选”向“驱动”的根本性转变。这一模型不仅关注学生的学术成就,还深入“文化场”中,将判断价值、促成价值与创生价值三者深度融合,从而在课堂中营造一个既能促进知识学习又能培养文化素养的环境。
“培育与塑造”为评价导向的“问题+”教学观察,包括“1242”及“问题+”教学课堂品质评价表两大工具,用于全面评估学生的学习状态及课堂教学效果。课堂观察新模型“1242”具体包含:“1法”,即焦点学生观察法;“2聚焦”,聚焦于真实的学习过程与真正的价值实现;“4看”,涵盖观察学习内容、学习过程、学习方式及学习结果;“2汇报”,包括及时汇报与总结汇报。此评价模型以“问题+”教学为核心,重点反馈学生的参与深度、情感共鸣及学习过程中的实际表现。
“问题+”教学课堂品质评价表则依据“问题+”教学的核心理念,从教与学的双重视角出发,设定评价标准,细化评价指标,开发出具有针对性的“课堂品质评价表”。该评价表从问题线与文化场两个维度,全面而深入地考查教学的品质与学习的品质。
四、实证分析与讨论
1.学生全面发展的实证分析
在学业成就方面,学业质量提升明显,四年级学生参与ACTS学业素质能力评价检测的习作,平均得分率达到80.2%,显著高于校际平均得分率72.0%。近年来,毕业班学生成绩在东莞市持续处于领先地位,毕业生升入初中后,学习能力突出,成绩优异,受到初中学校的广泛好评。“问题+”教学模式实现了学业质量的显著突破。
在综合素养方面,学生在艺术特长和专业技能方面表现突出,在全国各级各类比赛中获奖达到1096人次。超过100名学生在《少年发明与创造》《科学课程》等刊物上发表文章。
2.教师专业成长的实证分析
教师生态发展取得一定成效:成功培育了1名广东省名教师工作室主持人、1名广东省中小学“百千万人才培养工程”培养对象、5名东莞市名师(名班主任)工作室主持人、7名东莞市学科带头人以及30名东莞市教学能手。教师发展迅猛,广大教师由知识型、技能型向能力型转变,其教学设计与课堂教学能力均实现了大幅提升。
研究期间,松小教师在各类优质课比赛中获奖频繁,共计64人次,其中国家级10人次,省级6人次,市级48人次;2009年至2021年间,教师共发表论文244篇;共获1项省级教育创新成果一等奖、4项教育创新成果二等奖、5项教育创新成果三等奖和1项基础教育成果二等奖;开展共62项课题研究,其中包括3项国家级课题、18项省级课题和41项市级课题,展现出丰硕的教学研究成果。
3.学校品牌建设的实证分析
经过10余年的实践与优化,全人课程及“问题+”学科育人范式已发展成为“学在松湖”品牌的核心支撑,松小荣获东莞市首批品牌学校称号。在课程与教学研究方面,团队出版了《学校课程再造》等共计11部专著,仅2020年就出版7本深度学习实验丛书;在省级教学科研奖励方面,本校共获得8项奖励,其中2020年有3项教学成果分别荣获广东省中小学教育创新成果一、二、三等奖。
成果实践始终以指向生命成长为发展核心,在集团学校师生中的教学实践推广中获得了积极的反响。松小集团寮步西溪小学于2020年举办的思维课堂课例研讨会面向全市展示;松小集团大岭山实验小学于2022年12月举办的“建校100天教学开放日—核心素养导向‘问题+’教学研讨活动”以及2023年4月面向全国的中国教育学会“大湾区背景下珠三角镇街小学孵化提质的实践研究”结题活动中进行的全学科“问题+”教学课例展示,赢得了广泛的好评。松小集团在东莞市教育集团评估中连续5年获评优秀,成为广东省首批优质教育集团。
4.成果的广泛辐射与深远影响
成果出版“问题+”教学系列专著共计12部,应邀参与了数十次学术交流与展示活动,相关报道累计34篇。《中国教师》《中国教育报》《南方日报》《东莞日报》《今日头条》等多家媒体进行了26次宣传报道,相关稿件被采纳9次,推广报道总量超过34篇。团队还构建智慧云网络平台,该平台整合8大学科的网络资源,提供超过200节优质课程(包含学习单、课件及视频),供一线教师共享与学习。
成果已在福建、湖北及广东的近10所城乡学校中推广实施“问题+”教学范式实验,惠及近万名学生。其中,东莞市东坑镇群英小学通过移植“问题+”范式,学生从“学会”走向“会学”,提高了解决问题的能力,成绩大幅提升;福建省晋江市华泰小学于2019年引入“问题+”范式,学校发展迅速,社会影响力逐渐提升。
五、研究结论与未来展望
“问题+”学科育人改革创新成果,是基于长期育人实践创新的积淀与提炼,已在实际应用中取得了一定成效,进一步坚定了深化实践和深度探索的信念。团队未来将致力于两方面的工作:一是更加深入细致地提炼和深化相关理论,二是进一步推动实践应用的深化,以促进该成果方案的持续优化与广泛应用。
“问题+”教学模式不仅能够促进学生的全面发展,提升教师的专业素养,还能够加强学校品牌的建设,并且具有广泛的辐射和深远的影响。未来的研究将更加注重理论的深化和实践的创新,以期达到更广泛的教育改革和更深层次的学科育人效果。
参考文献
[1]刘建平,王强.学校课程再造[M].北京:中国轻工业出版社,2013:2-6.
[2]刘建平,欧劲,周敏,齐彬,黄娜.音体美“1+X”教学入门三问[M].昆明:云南人民出版社,2023:4-5.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
“问题+”教学:指向生命成长的学科育人实践研究论文
人参与 2025-06-25 15:26:38 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索