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培养学生的学科素养是新课标落实义务教育阶段教育教学工作的重要目标。学科素养不仅包括学科知识的掌握，还涉及到学科的思维方式、方法和实际应用能力。特别是在英语教育中，如何通过创新的教学方法提升学生的学科素养备受关注。而短剧作为一种富有活力和互动性的教学手段，为培养学生的语言能力、合作精神和创造力提供了契机。因此，将短剧引入初中英语课堂，开发和实施学科素养相关的内容，具有重要的现实意义。
1.短剧选材要符合教学目标
英语学科综合素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在这一背景下，引入短剧实践活动其实践路线和执行目标必须与教学目标及核心素养的培育标准相一致。在选择剧本时，教师需综合考虑语言应用情况、趣味程度和与现实生活的关联性。首先剧本的语言应适合初中生的英语水平，要考虑并综合多种技能。要尽量在创编、表演剧本过程中培养学生的听、说、读、写、看五种技能。同时，趣味程度要高，具备情节冲突和教育意义。能够培养学生的换位思考、推理和思辨能力。最后，关联程度则要求剧本与学生的生活和学习有一定的联系，可以是与生活直接相关或与学过的文本间接相关。要重视文化意识的渗透。通过剧本内容，学生要夯实自己的基础知识，并扩展自己的知识面。
“What color is it?”这一课时的教学与颜色有关，单元教学目标是希望学生正确地描述物体的颜色；同时进一步学习分辨人物的用语并加以运用。为此，先明确短剧的选材需要有人物互动和颜色这两个重点。首先，考虑初中生的英语水平，和基本技能的培育要求，可以选择一些经典且内容简单的剧本。例如“Little Blue and Litle Yellow”(小蓝和小黄)(如图一),它是由艺术家Leo Lionni(李欧·李奥尼)在1959年创作的第一部绘本，绘本一共涉及到了蓝色、黄色、绿色三种颜色，且作者很巧妙地把蓝色+黄色=绿色的过程用故事表达了出来，不仅有图案的生动呈现，还有不同颜色的组合。将绘本转换为短剧的形式，把绘本中的故事情节改编成剧本，让学生进行演绎，因为有绘本的基础，因此不论是在剧本内容的呈现上还是语言的表达上都会更加贴合，学生也更能理解短剧内容，从而达到教学基础技能，提高学生理解力的目标。其次考虑趣味性，以“Little Blue and Little Yellow”为蓝本创作一个短剧，故事情节要丰富，内容冲突性要强，绘本将蓝色、黄色、绿色用拟人的形式写了出来，教师可以借鉴这种方式，将不同颜色的“立体感”加强，为其增添一些人物性格，让其变成立体的，具有故事性的“人物”。
“"Litle Blue and Little Yellow”短剧中，Litle Blue和Litle Yellow是两个主要的人物，Litle Blue有一个美满的家庭，“Papa and Mama Blue”,Little Yellow和他是一对好朋友，有一天，小蓝的妈妈去购物，告诉小蓝让他呆在家里。“One day,Mama Blue went shopping.”但是小蓝选择出门去找小黄，“But Little Blue went out to look for Little Yellow.”他们遇到彼此之后，开心的抱在一起“Happily they hugged each other.”然后他们变成了绿色的“…until they were green”三个独立的人物之间发生的故事，就作为短剧的具体内容呈现出来，既有趣味性，又能锻炼学生的思考能力。
最后，体现关联性，与生活和文本直接相连，在短剧创作的过程中，要尽量把课程知识和内容囊括进去，让短剧和教学文本产生直接的联系。例如绘本中只提到了蓝黄绿三种颜色，教师可以增加其他颜色，并选择将课程内容融入进去，将不同颜色分为不同字母，字母组合形成单词，而颜色组合形成一种新的颜色，这样让学生在演绎短剧的过程中不断温习课内知识，分类学科基础。
2.环节设置要张弛有度
短剧的编排和完成分多个环节，要求有合适的人员配置、必要的预习准备、得当的口语训练以及最终的短剧呈现。这其中每个环节都要张弛有度合理设计，既要符合学生的实际情况，又要能够满足学科素养的培育要求。
首先，合理的人员配置，教师应当充分认识到学生的个体差异和潜力，以及他们在短剧表演中的特长和能力。在选择角色时，需要平衡学生的积极参与和自信心，同时培养他们的团队协作精神，让学生相互学习和借鉴。这种差异化的分工可以根据学生的语言能力、创造力和动手能力来考虑。由于短剧有大量的语言表达，因此主要角色和有大段独白的旁白角色应有口语表现好的学生担任；对于写作水平优异，有较好表达能力和创造力的学生，应承担短剧的改编及创作任务；对于有绘画技能的学生，可以邀请来为短剧画相关海报。其次必要的预习准备，要从课本内容抓起，让学生练习口语，掌握基础的单词和词组，强调一些易错多错的点。
比如“What color”很多学生会读成“What's color”,这点要在前期口语阅读的过程中反复纠正，帮助学生加深对正确读音的印象。而后续真正的口语训练，是在基础的课内知识掌握程度之上，对短剧的内容进行进一步的了解和熟悉。这一环节需要多形式、多角度进行。教师可以让学生以配音的方式，直接将课内的文章作为配音主要内容，让学生情景演绎，复习了课内知识之余又提高了对知识的理解和掌握。随着学生逐渐熟悉配音的练习，教师可以引导他们将肢体语言融入配音中，以更深入的方式理解角色和情感。通过这种方式，学生不仅在语言上得到锻炼，还能培养思辨能力，学会从不同角度审视问题。最后是短剧的呈现，为了让最终表现能够更加的完美，在正式表演之前，教师需要带领学生从情感和认知的角度，加深对剧目内容的理解，尝试着用“剧中人”的眼光去灵活地看待。
比如第一幕是小蓝跟妈妈的对话，此时要突出“Mama Blue”的命令式语气和“Litle Blue”的不满，朗读的时候语气变化比较大，让人能够感受到“Little Blue”急切的想要出去玩的心情。第二幕Litle Blue找Litle Yellow玩并拥抱在一起，此时对话内容比较多，应多注意对话语言的精准性，要求表演的同学要有扎实的口语功底，对英语句子的表述准确到位。
3.评价环节要立体全面
短剧形式的教学本身丰富立体，故事性很强，课内知识的学习起到的是“打地基”的作用，除此之外学生还需要在表演和对外口语展示上有更多的训练和表现。因此最终评价也应当是全面且立体的，要求能够展示出学生的全面能力和学科素养。首先，是对基础知识掌握情况的评价，在短剧表演之前，教师先要对学生进行一个完整的知识点检查，对课内必须掌握的单词、短语、句式进行默写检查，以正确率的多少进行打分，该部分分数占据最终成绩的30%,并且基础知识的检查结果要跟后续的短剧表演联系起来，只有通过检查的学生才能参与到后续表演中去。
其次是对短剧编排情况的打分，这一部分分数教师和学生都要参与进来，学生既是表演者也是打分的参与者，每个学生都要关注短剧表演过程中演员的表现、情节的演绎、表演的实际情况、服装及道具的展示情况等等方面，综合进行打分。除此之外，教师要鼓励学生给自己打分，在短剧表演结束后，写剧评，分析自己的表演，点出自己的不足，剧评是鼓励学生树立自信，同时正视自己的不足。最后是教师评分，教师观看学生的表演，根据学生的表现进行打分，主要观察学生的口语表达能力。学生互评、自评及教师打分最终结合成一个分数，占据最终成绩的70%。这样一来，评价的主体发生了变化，表演者、学生、老师均占据一部分，有权发表自己的观点，评价变得更加立体多样。
4.结束语
初中英语课堂中的短剧实践活动不仅是一种教学形式，更是培养学生多方面素养的有力工具。通过精心选取剧本、合理分工和口语能力培养，学生可以在表演中锻炼语言能力、思维品质以及合作意识等关键素养。这样的教学方法不仅有助于学生更深入地理解英语文化，还能激发学习兴趣，提升学习动机。未来的教学改革可以借鉴本文提出的策略，更好地发展学科素养，培养具有综合素质的英语学习者。通过不断探索和实践，我们有理由相信，初中英语课堂中的短剧教学将会在培养学生综合素养的道路上发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]郭翔，朱宇，指向学科核心素养的初中英语短剧实践活动探究[J].中小学班主任，2022(20):34-37+46.
[2]高海燕.巧用短剧丰富初中英语教学活动的策略分析[J.考试周刊，2019(32):125.
[3]卢利。短剧表演在初中英语课堂中的实践运用[J].华夏教师，2019(33):47-48.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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学科素养下短剧在初中英语课堂中的开发与实施—以“What color is it?”一课为例论文
人参与 2024-10-19 11:02:31 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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