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基于主题意义的高中英语阅读教学活动设计探究论文

 人参与  2024-12-03 10:46:35  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】阐述主题阅读的内涵，分析基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题，如概念模糊、中心偏移、活动杂乱等，并提出基于主题意义的高中英语阅读教学对策，即概念清晰、中心准确、主题为轴。从阅读前：主题热身、阅读中：主题探究、阅读后：主题升华三个层面，进行基于主题意义的高中英语读写活动设计探究。认为教师应重视阅读学习在英语教学中的积极作用，并采取多项措施，逐步提升高中生的英语表达能力和阅读水平，从而使其在英语阅读教学过程中掌握良好的读写技能。

　　【关键词】高中英语；阅读教学；教学活动；主题意义

　　引言

　　英语在经济全球化发展过程中占据重要地位，是国际交流和沟通的关键语言之一。在高中教育阶段，英语教学尤其强调阅读与写作技能的培养。高中生的阅读和写作能力的提升，离不开英语教学中读和写的有机结合。学生通过大量的读写结合训练，既能不断提高自身的语言表达能力，又能增强情感体验，从而对英语的理解和感悟更加深刻。这对于增强高中生的英语综合素质具有重要作用。在日常的高中英语教学中，教师应充分整合阅读与写作活动，积极引导学生深入分析和研究英语主题阅读。教学活动应以提升英语语言表达能力为目标，促进学生在英语学习上的多元化和多方位发展。同时，教师应增强学生的英语学习自信心，关注他们的日常学习心理状态。在以主题意义为中心的基础上，教师应采用有特色的教学方法和灵活的教学模式，丰富英语阅读教学的多样性，满足高中生对英语阅读学习的需求。通过这些方法，教师可以不断满足高中生日益增长的英语学习需求，并帮助他们为未来的深入学习打下坚实的基础。

　　一、主题阅读的内涵

　　在高中英语教学中，主题式教学设计是开展多样化阅读教学活动的关键。通过深入探究各个英语主题，并围绕这些主题进行大量的阅读和写作训练，教师能够引导学生深化对教材每个单元主题的理解。这种以主题为中心的教学方法不仅能增强学生的英语文化素养，开阔他们的学习视野，还能为其写作积累素材，明确写作方向。

　　在实施教学活动时，教师应将探究主题意义作为核心目标，引导学生深入学习并探究相关话题。教师需要整合阅读材料中的零散信息，帮助学生构建系统的英语阅读思维。此外，教师应鼓励学生从多角度、多层次理解阅读内容的主题意义，这不仅有助于学生理解阅读材料的含义，还能不断提升他们的阅读能力（王卉、黄颖思2024）。

　　在进行了主题意义探究和深度阅读之后，教师应引导学生进行写作训练。这不仅能够检验学生的阅读成果，还有助于提升他们的写作技巧。通过将主题意义探究作为教学活动的主要目标，教师可以增强学生的英语阅读思维能力，提高他们的阅读专注度，并帮助他们快速把握阅读材料，深入感悟作者的情感。这样的教学方法不仅丰富了学生对英语阅读内容的理解，还有助于开阔他们的写作视野，为他们提供丰富的写作素材，这对于高中生的英语写作能力提升具有重要作用。

　　二、基于主题意义的高中英语阅读教学存在的问题

　　（一）概念模糊

　　基于主题意义开展各项英语教学活动，最重要的是准确把握主题意义的基本含义。英语阅读涉及大量的文章，文章的主题意义是开展高中英语教学活动的关键，这就要求英语教师不仅要对文章的主题含义有清晰的理解，还要对主题意义教学的概念和教学目标有准确的把握。只有这样，教师才能有效引导高中生深入分析和解读英语语篇，真正提高英语主题阅读教学的成效。然而，在实际教学中，部分教师未能准确把握英语语篇的主题意义和教学重点，也未能实现主题意义教学概念与教学实践的有效结合。部分教师错误地将“标题”等同于“主题”，导致教学流于表面，缺乏深入的阅读主题分析。如果教师不能准确理解主题意义，就可能导致在教学中传递错误的信息，无法有效指导学生进行深入和准确的阅读学习。这不仅会误导学生对英语语篇的理解和探究，还可能在他们的英语阅读过程中导致理解上的偏差。
 

 
　　（二）中心偏移

　　在创建英语阅读教学情境时，教师应以主题意义和教学理念为出发点，准确把握阅读语篇的主题，从而开展一系列有针对性的英语阅读教学活动，正确引导高中生深入探究语篇主题。然而，在实际的主题教学活动设计中，部分教师可能因思维局限，将个人的理解和感悟作为教学的起点，在创设教学情境时，也以自己对主题的理解为核心设计相关问题，这可能会限制学生的阅读思维，阻碍高中生对英语语篇进行深入探究。如果教师对阅读主题进行过度解读，并将个人理解“灌输”给学生，可能导致高中生在主题意义学习中处于被动地位，限制了他们的阅读思维，不利于拓展探究语篇主题的空间。目前，许多教师在设计阅读预设问题时，主要采用选择题和判断题的形式，使学生始终处于被动接收的位置。这种做法不仅缩小了高中生的语篇主题探究空间，还可能干扰他们独立思考。

　　（三）活动杂乱

　　有序且科学的英语教学活动是提升教学效果、快速实现教学目标的有效手段。在设计基于主题意义的阅读教学活动时，英语教师须依据教学大纲，开展既稳定又高效的教学，这不仅能充分利用课堂时间，还能使教学活动更加有序和高效，从而提高高中生探究语篇主题的效率。然而，部分教师在设计教学活动时未能充分理解语篇的主线，导致活动主旨与主题意义相悖，这不仅扰乱了教学的有序性，还可能导致学生对语篇的理解变得零碎和片面。如果阅读教学活动缺少科学性、层次性和连贯性，学生对语篇主题意义的理解就会变得肤浅，缺乏系统性和连贯性，这不仅会削弱教学效果，还不利于教学目标的达成。

　　三、基于主题意义的高中英语阅读教学对策

　　（一）概念清晰

　　为了避免概念模糊问题的发生，教师首先需要深入探究和学习主题意义教学的概念，并基于阅读语篇的主题意义进行大量的阅读学习。此外，教师应积极参加主题意义教学的培训活动，不断提升自己的教学水平。在理解了主题意义教学概念的基础上，教师应提高自己设计教学活动的能力，并探究不同阅读单元之间的联系点，理解不同英语知识点之间的联系，从而有效提升基于主题意义的阅读教学效果。

　　（二）中心准确

　　教育的最终目的是培养人，因此，在开展以主题意义为核心的阅读教学活动时，教师应避免唱“独角戏”，而应认识到学生是课堂的核心。在设计阅读活动时，教师需要重视提升学生的阅读能力，并公平地看待高中生在英语阅读活动中的表现差异。

　　在进行主题意义教学活动时，教师应引导和鼓励高中生表达自己对语篇主题的理解和认知。教师应激励学生积极地解读语篇，并根据个人的阅读经验和知识积累，独立探究英语语篇的主题。这样做不仅能促使高中生深入思考语篇主题，形成自己的阅读观点，还能帮助他们建立起系统的阅读框架。同时，教师应对学生的阅读成果给予积极反馈，以激励他们更加主动地参与主题意义教学活动。此外，教师应根据主题意义教学目标和英语阅读教学大纲，设计多样化的教学活动，以满足不同阅读水平学生的需求，确保每个学生都能在阅读中得到成长和提升。

　　（三）主题为轴

　　教材中的语篇是开展阅读教学活动的基础材料。教师在设计活动时，应将语篇内容和主题作为设计的出发点和连接点。同时，教师需要将自己的教学特点与学生的学习风格有效结合，并融入活动设计中。此外，教师应确保主题意义教学理念贯穿教学活动的每一个环节，为高中生提供内容丰富多彩，具有系统性和逻辑性的阅读活动。

　　教学活动应“接地气”，即贴近学生的生活和学习实际，激发其运用自己的生活技能解决阅读中遇到的难题。教师还应引导学生参与更多的阅读实践活动，通过这些活动，学生不仅能够加深对主题意义的理解和感悟，而且能够扩展写作视野，为将来的阅读和写作积累丰富的主题素材。

　　阅读实践活动不仅能激发高中生的阅读主动性和探究主题意义的积极性，还能促进他们进行更多的独立思考。这有助于学生将实际生活与英语学习有机结合，实现理论知识在实践活动中的应用。

　　四、基于主题意义的高中英语读写活动设计

　　（一）阅读前：主题热身

　　在实施主题阅读教学之前，教师应引导学生对相关阅读材料进行深入的阅读和分析，并根据材料的主题、话题和论点，激发学生的思考和讨论，帮助他们在正式学习之前对阅读活动的主题形成初步理解，并产生自己的观点，为后续的阅读活动打下基础并提供参考（杨云、史惠中2020）。在开展阅读活动时，教师应提高活动的吸引力和丰富性，既可以鼓励学生进行自主阅读，又可以利用多媒体播放等形式辅助教学。这样的方法不仅可以激发学生对阅读主题的兴趣和猜想，还能帮助他们快速集中注意力，积极参与课堂学习。在正式的阅读教学开始之前，教师应为学生创造有趣的阅读氛围，并进行科学的主题热身活动，从而提高他们的专注力，并开阔他们的阅读视野，加深其对主题意义的理解和感悟。通过这样的准备，学生能更加自觉地参与主题意义的探究，从而更主动地投入阅读教学活动中。
 

 
　　（二）阅读中：主题探究

　　在实际的阅读学习和主题意义探究中，教师须依据英语教材的设计，引导高中生对阅读内容进行细致的总结和归纳，以提炼出核心阅读主题。同时，教师应对阅读教材进行合理的结构划分，帮助学生更全面、深刻地理解教材所传达的意义及阅读和写作技巧。学生只有对文章有了充分的理解与感悟后，才能更清晰地认识到主题意义的教学效果，更有效地掌握阅读技巧，从而提升自身的阅读能力。通过对阅读内容的深入分析和结构划分，学生能在不知不觉中模仿和记忆阅读中的优秀语句，并将其应用到未来的写作中。这样的过程有助于学生将英语知识内化为自己的知识储备，有利于高中生在英语语句积累方面取得进步。

　　（三）阅读后：主题升华

　　将理论应用于实践是检验高中生知识掌握程度的最佳方式。因此，在阅读教学中，教师应以主题意义为核心，采用读写结合的方法提升学生的阅读效果，并考查他们对主题意义的理解和掌握。教师应指导高中生在阅读学习后进行写作练习，以加深他们对阅读材料的深层次理解和感悟，并让其将阅读中学到的优秀词句和写作技巧运用到课后的写作中。这种方式不仅能巩固学生的阅读成果，还有助于他们积累英语写作素材，提高写作技巧，拓展写作思维（于金荣、任环2024）。

　　结语

　　在高中英语课堂中，开展基于主题意义的阅读活动不仅丰富了教学内容，还有助于更好地实现教育的育人目标，增加学生的语言知识，并加深他们对英语文化内涵的理解。因此，高中英语教师应充分认识到主题意义在阅读教学中的重要性，意识到现有教学中的问题和不足，并采取有效措施进行改进。教师应根据英语教学大纲、主题意义的教育需求及学生的实际情况，设计既丰富多彩又适合学生发展的教学活动，以拓展学生的思维，激发他们的自主思考，为阅读和写作奠定基础。教师需要科学地选择主题，进行有效的教学设计，确保教学活动具有针对性，满足学生的学习需求，并保证教学活动的多元化。同时，教师应引导学生将所学的英语理论知识应用到实际的阅读和写作中，实现学以致用，从而提高学生的英语阅读能力和写作技巧。

　　引用文献

　　王卉，黄颖思.2024.强化语言知识：英语课程培养核心素养的关键[J].教育学术月刊，（2）：65-72.

　　杨云，史惠中.2020.基于主题意义探究的高中英语读写活动设计[J].教学与管理，（10）：42-45.

　　于金荣，任环.2024.基于教学评一体化的高中英语写作教学策略探析[J].吉林省教育学院学报，（3）：35-39.
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