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高职院校在线开放课程建设现状与对策研究论文

 人参与  2024-12-31 10:01:07  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　摘要：随着“互联网+”时代的到来，教育领域的改革也随之不断深入，构建适应数字化时代需求的在线开放课程也成为高职院校课程建设的重点工作之一。我国在线开放课程已经历多年，但在建设过程中也不可避免出现了课程质量良莠不齐、学生使用率低等现象。文章针对我国高职教育的特点，从学校、教师、网站三个层面进行分析讨论，并尝试提出解决这些问题的策略和建议。

　　关键词：高职院校；在线开放课程；慕课MOOC

　　教育部分别在2003、2011、2019年开展了三轮次国家级精品课程建设[1]，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出：“提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”。

　　经历了cMOOC、xMOOC等发展阶段后，目前我国在线开放课程主要包括两类：一类是大规模开放在线课程，即慕课MOOC（Massive Open Online Course），特点是大规模和开放性，不仅面向学校，还向整个社会和公众开放，目的是服务社会，发展全民教育，实现终身教育。同时一些社会商业机构也积极参与到了慕课的建设中，如网易云课堂、沪江在线等；另一类则是当前多数学校正在建设的校内私播慕课，如清华大学的“学堂在线”等，属于小规模私有在线课程，即SPOC（Small Private Online Course），其特点是面向院校内部为主。目的在于促进学校自身改革，推动课堂创新，提升教学质量。可以说，从精品课程开始，经过十余年的探索和变革，在线开放课程建设如今在我国已经初具规模。截至2019年9月，我国已有1000余所高校参与在线开放课程建设，超过13500门课程上线，2.5亿人次加入在线学习（超过8200万人次获得了学分）。

　　相比传统课程，在线开放课程无疑实现了课程的精品化和信息化，笔者从事在线开放课程建设多年，申报立项成功一个省级，四个市级在线开放课程。下文笔者将根据自身建设过程中的所见、所闻、所想，针对我国高职院校在线开放课程建设中出现的问题，进行分析探讨，并从学校、教师、网站三个层面对我国在线开放课程建设中比较突出的问题逐一进行分析讨论，并提出个人见解，希望起到抛砖引玉的作用。

　　一、我国高职院校在线开放课程建设与应用面临的相关问题

　　1.学校缺乏统筹管理，依靠个人能力难以为继

　　随着各种国家和地方鼓励扶持政策出台，各学校对在线开放课程建设均投入了巨大的人力物力财力，很多学校和专业还将其与教学资源库建设相结合，将其作为后者的一个核心组成部分，并将两者结合作为质量工程重大项目和内涵建设的必要组成部分推进建设，在线开放课程地位正受到极大的重视。但在线开放课程是一个团队型项目，以我国目前最大的在线课程开放平台“中国大学MOOC网”（下文简称慕课网）为例，慕课网中上线的几乎所有课程都是团队项目，从总策划到主讲教师，以及后期维护人员缺一不可。而目前由于部分学校没有及时因地制宜地去制定各项政策，即便有政策，也多流连于纸面文件和领导的口头许诺，由此导致团队内部缺乏制约和激励，不利于激发和平衡团队力量。团队和课程建设1+n<1的情况时有发生，经常可以看到团队在申报时抢课程、争主持，而建设和验收时则互相推诿，空山不见人。另一方面，在线开放课程模拟的是传统课堂，将课程分为多个知识点单元，每个单元10到15分钟，并以微课形式出现。这需要专门的拍摄和后期团队，即便不考虑加入特效和动画，一个单元仅仅是拍摄和后期的剪辑和字幕就超过千元，一个章节下来仅视频成本就数万元起步。而与之形成鲜明对比的是，由于项目时间的紧迫、配套政策的滞后，在实际的运作中，经费开销往往需要教师反复申请或自行预支，由此导致大量优秀教学计划被搁置或推迟。一而再，再而三，三而竭，最终结果是很多课程不是降低成本敷衍完成，就是将教学计划直接腰斩，严重的甚至导致整门课搁浅。
 

 
　　2.教师观念亟须改变，课程改革流于纸面

　　在线开放课程，看似只是把教师的日常授课从“线下”转移到“线上”。但事实上，一字之差谬以千里，转变的不仅仅是“线上/线下”，与此相伴的还有教学理念的转变—从“传授知识”转向“引导学习”。一门课程经过“在线”与“开放”后，就不再是教师所熟悉的日常授课。“在线”和“开放”使得每一节课都成了教师的“公开课”，质量和要求都有着极大提升。现实的课堂教学中，显然大多数教师的日常教学并不能每次都达到公开课的质量。而在线开放课程要求的正是每一门课都要成为公开课“样板房”，老师上课讲的每一句话，并不是课堂上即兴有感而发，每句话都要严谨科学。而且所有的“样板房”不仅“单个”要禁得起推敲，“合体”之后更要能融合成一门具备整体设计的完整课程，以达到教学效果的最大化。教师们因此面对的是一个庞大的工程。除了日常的PPT讲解、操作演示、习题答疑外，在线课程还要融入更多的富文本以及动画和视频演示、增设话题互动环节，甚至加入游戏来增加课程的趣味性，提高吸引力。这些庞大的工作量，凭一个教师在一两年内是不可能完成的，需要一个分工明确的教学团队，共同努力才能达到。但目前的实际情况是：一方面，如上文所述，即学校没有足够的配套政策在背后协调和约束，导致部分课程在依靠教师单打独斗。而个别教师的个人兴趣和奉献精神显然无法支撑如此全面的系统工程；另一方面，个别教师能力不够，这使得某些课程存在设计上的欠缺，比如沿用原有落后的教学模式和教学方法（甚至个别专业实践课都没有采用项目式教学，还在灌输单调和不实用的菜单罗列填鸭式讲解）、有的虽然是项目式教学，但案例过于老旧、难度太低，甚至软件版本明显落后，远远脱离行业当前主流版本，这些远远落后于时代的课程，就是滥竽充数的水课。

　　3.网站技术支持不够，教学支撑效果乏力

　　以慕课网为例，慕课网是目前国内规模最大的在线开放课程学习平台。从事在线开放课程建设有着丰富的经验。同时慕课网近年也在不断改进，比如增加了对IOS、Android等手机平台的支持。但以下问题依然十分突出：一是内容不够丰富，虽然网站提供了较多的素材和链接，在内容上加入了各种富文本，尤其近几年，不同的网站内部也很“卷”，从网页的美术设计到栏目的内容设置，进步肉眼可见。但受技术限制，课程内容依然极其有限，不同的专业课程无法充分展示其专业特色。一些实践性较强的课程，如《摄影》《摄像》等，受到网站技术限制无法模拟真实的工作场景，造成教学与实践的脱节；此外，教学形式单调，多数课程依然受技术局限使用“传统的课堂录像+镜头录屏”的方式，这些放在十年前还是比较直观和颇具吸引力的形式，但在当下，在“抖音”等流行快餐文化面前，这些简单枯燥的课程录像难以长时间吸引住学生的兴趣和注意力,尤其AI技术、数字人的出现，使得课程的形式更趋向多样化，尤其数字人的使用，使得老师可以集中精力放在课程设计和项目编排，而不是痛苦的反复录像和剪辑上，不同学校的差距正在不断加大；最后，后期维护依然不够，教师主要通过QQ群联系网站服务人员，而网络沟通一是交流不及时，二是沟通不顺畅，三是表达不直观。上述种种交流困难，无疑增加了无谓的疲劳和挫折感，这些都会影响网站后台技术服务人员和教师双方的工作积极性。
 

 
　　二、高职院校在线开放课程建设出路的研究与探讨

　　1.学校推进制度建设和监管机制，严抓申报和验收两头

　　要建设好在线开放课程，必须从政策制度上由学院层面成立组织机构，校领导亲自挂帅，用好政策指挥棒，避免将课程建设沦为衡量教师职称和工作量的功利化工具，切实从课程建设角度激发教师积极性，强化教师责任心。首先，对于课程建设过程中出现的具体问题，如进度调整、设备使用、场地租借、拍摄招标、项目申请和经费报销等教师关切的核心问题第一时间予以解决，避免因这些旁枝末节耽误课程建设进度并伤害教师积极性；其次，确立质量标准，建设有效的教师教学评价机制，使基于在线课程开展的混合式教学效果清晰可测量。从前期申报和遴选，到中期建设与运行，及至课程结束、维护与评审，除了日常规章制度保障进度和质量，还要根据不同专业特色定期召集相关工作人员检查进度、讨论建设方向，邀请行业专家进行阶段性验收和评估[2]。有条件的课程，对每节课的授课方案都要讨论审核，确保每堂课都是精品，防止无谓的返工。对于那些明显敷衍，粗制滥造，滥竽充数的课程，加入淘汰和退出机制；最后，注重团队建设和梯队建设，以品牌、重点、特色专业为基础，从核心课程和已有的精品课程入手组建团队，让更多教师参与并学习经验，建设梯队，逐步形成一批在线开放课程，并最终形成一个优质教学资源库。

　　2.教师提升专业能力和职业道德，教学思维与时俱进

　　首先，在线开放课程不仅仅展示教师个人风采、专业水平和教学能力，更能折射出整个专业的办学态度和办学能力。有条件的专业应由专业带头人或专业负责人根据专业设置要求，对所有课程做统一规划。课程的设计需慎之又慎，每门课程既要服从于专业整体设计，又要具备自身特色。对所有课程统一规划，以人才培养方案为主导、以行业发展和企业用人需求为核心、以项目为主线，设计贯穿并打通所有课程，在课程风格统一的基础上实现内部互通。一些前后衔接课程完全可以在预先规划好的情况下提前预留接口，方便课程之间的互相链接。比如很多艺术类课程都会涉及色彩、构成等基础知识，应统一录制并结合各自特色加以调整并穿插在各自课程的相应知识点，互相加以链接。如此不仅将课程体系得以串联，也方便学生回忆知识点，更避免重复建设和杂乱无章；其次，提升教师对在线开放课程的认知，改革教学设计思路，从“我想教什么”变为“他们要学什么”。对每个教学视频、课件、习题、测验、讨论及相关资源的参考等环节都要精心设计，重视探究式、项目式和合作式课程教学组织，淘汰“水课”，打造“金课”。最后，高职院校在线开放课程内容的选择必须紧贴实际工作中企业真实需求，去发现问题、解决问题。对一些专业课程，知识技能型课程，积极邀请行业协会加入，邀请更多一线企业主体参与到课程开发中来，借助多方资源共同建设和打造课程体系。必须确保课程所授知识点在未来三到五年是业内领先的技术，避免因为知识技能过于落后导致学生还没参加工作就被淘汰的情况发生。

　　3.网站专注服务工作和技术升级，做好教学坚实后盾

　　在线课程建设的大规模普及和提高离不开高水平教学平台。现代教学平台基于“互联网+”和移动通信技术的发展，将教学情境融入网络环境。在线课程与教育教学从相互依附、支撑、促进，转向一体化方向发展。网络学习平台作为在线开放课程建设与应用的主要载体，肩负着为教学双方提供最先进数字化教学内容和智能化教学方式的重要使命。网络学习平台应帮助教师做好科学的教学评价、建立完善的教学评价体系、实现线上线下教学数据全景查看、实时浏览线上线下所有教学数据、检索和查阅每个学生的学习与作业、帮助教师开展针对性教学、提供所有教学过程的痕迹和数据、支撑课程教学的迭代，针对每个不同的个体，实现真正的订单式因材施教。网络教学平台首先应提升硬件服务能力：一方面是架设更多更好的服务器，提高数据吞吐量；另一方面需要增加对新技术（如VR、AR、MR、AI、数字人等）的支持、增加更多的教学模板、更多的自定义设置、更多的支持文件格式（如当前主流的各种图片、视频、三维模型、小程序等）；其次，要优化经营模式，借鉴一些比较成功的商业培训机构经营模式（如沪江在校的外语课程，Aboutcg等B2C类型规模较大的在线教育平台），做好后勤工作。比如帮助教师维护知识产权、在学校设立办事点，安排人员常驻学校，实现全天候的服务等；最后，协同教师，做好课程推广，比如对教师和学校统筹安排，通过网站大数据，先从公共课（如英语、思政等）开始，配合教育部门统一课程标准，进行线上考试和考核，实现学分和证书互认，帮助推进“1+X”证书，共同推进校企合作和产教融合，并在共性知识习得的基础上实现学生个性化知识和创造性能力的自我建构与生成，实现资源和效益的最大化。

　　当今科技飞速发展，尤其是5G信息技术的普及，教学活动从传统的线下课堂逐步转移到数字化的线上线下混合式教学已成为一种趋势。而如何快速顺应并跟上这一转型，则成为摆在所有院校和教育工作者面前的共同课题。这需要我们根据实际情况，使教育教学改革紧跟信息技术的发展，最终打造一个数字现代化全民教育和终身教育的学习环境。

　　参考文献：

　　[1]杨百龙,徐东辉,杨琨钰.从国家级精品课程发展看高校一流课程建设[J].高教学刊,2024(6).

　　[2]杜文军,孙斌.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践[J].教育与职业,2017(9).
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