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【摘要】从教学内容、课堂氛围、自学意识等方面阐述情景体验式教学法在小学英语教学中的价值。分析情景体验式教学法在小学英语教学中的设计要求：递进式设计，注重启示与引导；实践类设计，注重训练与体验；整合性设计，注重建构与内化。结合教学实例，探索情景体验式教学法在小学英语教学中的应用策略，即确立教学目标，分析情景应用思路；活用多元渠道，丰富情景创设方式；结合课时内容，确立情景内涵信息；设计配套教学，增强情景互动体验。
【关键词】小学英语；情景体验式教学法；教学目标；创设情景
引言
情景体验式教学法是一种创新的教学方式，它通过让学生在模拟真实生活中的情景中学习英语，增强其英语运用能力和语言感知能力。这种教学法在小学英语教学中具有显著的优势。模拟真实生活情景能激发学生的学习热情，能增强学生的跨文化意识，互动式体验形式能使学生提高团队合作能力和社会交往能力。因此，在小学英语教学中，教师应重视情景体验式教学法的应用，发挥其优势，促进学生英语能力的发展。
一、情景体验式教学法在小学英语教学中的价值
（一）丰富的情景信息，补充教学内容
情景体验式教学法以情景为教学的主要阵地和锚点。情景中蕴含着丰富的视听、画面信息，能为学生带来丰富的体验和感受。情景信息是课内知识与课外应用的衔接。学生能通过情景信息对课内知识加以拓展认识，补充教学中的留白，拓宽学习视域，培养文化眼光。这些信息可以有效地补充教学内容，让学生感受到英语在实际生活中的应用，从而增强他们对英语学习的兴趣和动力。
（二）趣味性互动形式，活跃课堂氛围
情景体验式教学法采用丰富多元的情景互动形式，具备趣味性、新奇性特征。多元情景展示与应用形式能有效活跃课堂氛围，使学生主动参与英语学习活动。通过丰富、有趣的情景互动形式，教师可以帮助学生深入掌握英语知识内涵，巩固与内化语言知识，提升能力，积累有益的学习经验。
（三）启发性情景渠道，培养自学意识
教师的教学资源、情景创设渠道来源不同，所设计的情景也不尽相同。情景体验式教学法能通过启发性情景渠道，引导学生自主学习和思考，培养他们的自学意识。在情景创设过程中，教师可以应用通过多渠道收集的情景材料创设情景，以启发学生的自主学习思路，促使他们了解自学的多元途径；教师还可以创设具有启发性的情景问题，引导学生主动探究和解决问题，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过情景创设学生将英语学习与实际生活联系起来，提升英语教学的实效性，赋予英语学习积极的现实意义。
二、情景体验式教学法在小学英语教学中的设计要求
（一）递进式设计，注重启发与引导
递进式设计在情景体验式教学中体现在情景教学内容与配套教学的问题，任务难度由浅入深、由易到难。教学内容按照由表及里、由简至难的方式排列组合，以此为学生搭建成长的阶梯，引导他们逐步深入学习。递进式情景设计使教学内容层层递进，不断启发和引导学生深入思考和学习，以取得稳步提升、阶梯成长的效果。
（二）实践类设计，注重训练与体验
实践类设计是指在情景体验式教学中植入多元实践元素，为学生创造更多的实践机会，形成以实践为主要互动形式的情景体验活动。通过实践类设计，学生能在情景体验式教学中深度体验主题内涵，掌握知识技能，在实践中总结经验，巩固与内化课时重点。
（三）整合性设计，注重建构与内化
整合性设计是指在创设情景时，要立足课时整体进行教学考量，将不同领域的知识和技能进行整合并融入情景，启发学生进行跨领域学习，培养他们的综合能力和创新思维。在情景体验式教学中，教师可以引导学生在英语学习过程中整合不同领域的知识和技能，培养其综合能力和创新思维，提高其英语应用能力和综合素质。
三、情景体验式教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）确立教学目标，分析情景应用思路
情景体验式教学法旨在创设教学情景，为学生体验感服务。情景设计要紧扣课堂教学目标。因此，在情景体验教学之初，教师要确立本课时教学目标，再结合教学目标创设适宜的教学情景，并制订情景在课堂上的应用策略。在这一过程中，教师要注意情景设计要素要涵盖目标教学要求，为学生自主落实目标创造机会；教师还要注意情景设计在整体教学中的功能性，注意整体教学中情景教学的设计数量，以优化教学结构，为情景赋予更多教育职能（李欣2022）。
例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师设定了以下教学目标：
语言目标：学习和掌握基础的水果单词（如banana、apple、orange、grape等），掌握“Let’smake a fruit salad”句型，并能在实际情景中运用；
文化目标：增强对西方饮食文化的了解和认识；
思维目标：培养分析思维、评价思维和创造性思维；
学习目标：通过小组合作培养团队合作和沟通能力。
根据上述目标，教师可以制订情景应用策略。首先，本课时教学情景应用时长不宜过长，且出现次数不宜过多，以5—10分钟、2—3次为佳。其次，教师结合教学目标，为学生创设制作水果沙拉的教学情景，以深化他们的学习体验。在这一情景中，学生能提炼语言知识、训练多元思维、掌握学习技能并了解西方饮食文化，深度落实教学目标。教师创设的情景设计思路能涵盖本课时教学总目标，具有实效性。
（二）活用多元渠道，丰富情景创设方式
教师在情景创设过程中依托设计主题，从多元资源渠道挑选适合的情景素材进行再加工。教师可以在教学研究中尝试拓展情景资料的渠道来源，选择形式丰富、内容贴合教学要求的情景材料，以提升情景教学的品质，优化小学英语课程建设。教师可以选择“互联网＋”教学渠道、“互联网＋”拥有海量优质信息资源，以图文、表格、动态视频等形式向学生展现生动情景，激活其感官体验。教师可以从生活现象、生活见闻中提炼情景信息，进行加工设计，以提升情景的实效性。教师还可以从阅读资源中提炼高品质文字信息，拓宽学生的认知视野。丰富的情景创设方式能提升情景教学的品质，丰富学生的英语学习体验（王兰2022）。
以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home为例，教师通过多种渠道创设情景。首先，教师利用“互联网＋”教学渠道搜集一些与家居相关的图片和视频，如各种家居用品、装修设计样板图等，通过展示生动的家居形象营造主题氛围。其次，教师从学生的日常生活中提炼情景信息，如描述住房布局和设计，或者展示一些家庭照片或视频，以提升他们与情景的互动性，深化其情景体验。最后，教师从阅读资源中选取一些与家居相关的材料，如家居杂志、家居装饰说明书等。通过阅读这些高品质的文字信息，学生不仅能学到更多的英语知识，还能拓宽自己的认知视野。多渠道情景创设方式能进一步提升情景教学的品质和效果。
（三）结合课时内容，确立情景内涵信息
在确立情景的展示形式和课堂应用策略后，教师可以对教学情景内容进行精细化设计。情景内容需要与课时主题内容相符。教师可以从教学内容中提取主题意义和关键性要素，并在情景中加以展现，以此搭建单元教学和情景的关联性，深化学生的学习体验（王莉莉2022）。
例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls时，教师从该单元的主题“玩具”出发，结合教材中Play with me栏目中提供的情景内容，进行课时内容与情景的精细化设计。首先，教师提取“玩具”主题要素，包括玩具的名称、外貌特征、功能等，并在情景中展现玩具的多元要素，确立部分情景信息。其次，教师搭建单元教学与情景的关联性，即预设一个“玩具商店”的场景，让学生学习玩具的英语表达方式。教师还利用多媒体技术或实物展示玩具的名称、外形特征和功能等，帮助学生将英语单词与实际物品联系起来，以加深记忆。这种教学设计能深化学生的英语学习体验，使情景体验式教学法充分发挥其优势。
（四）设计配套教学，增强情景互动体验
为使学生更好地理解和利用情景信息，解读重点知识，教师可以设计与情景配套的教学活动，以此指导学生与情景互动，增强他们的互动体验（洪惠渊2022）。适用于小学英语教学情景的配套教学活动包括角色扮演、图片展示、故事讲述、小组讨论、课堂演讲等类型。除了上述活动，教师还可以在互动过程中穿插关键问题和学习任务，以丰富学生的情景体验，促进其英语能力发展（孙雪梅2022）。
例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects时，教师设计情景配套教学活动，以增强学生的互动体验。教师展示多种科目的道具（如英语课本、数学教具、科学实验器材等），以帮助学生加深理解。在活动过程中，教师将学生分组，请他们轮流扮演教师和学生，并给出关键性问题和学习任务：（1）What subject do you like best?（2）Why do you like this subject?
在角色扮演的过程中，学生进行故事演绎和互动交流，能深入理解和提炼情景信息以回答问题。通过这样的情景配套教学活动，学生可以在互动中更好地理解和掌握知识，也可以增强英语口语表达能力和人际交往能力。
结语
情景体验式教学法在小学英语教学中具有补充教学内容、活跃课堂氛围、培养自学意识等作用。在进行教学设计时，教师要注意教学设计注重启发与引导、教学实践注重训练与体验、教学整合注重建构与内化等要求。教师可以确立教学目标，以制订情景应用策略；活用多元渠道，以丰富情景创设方式；结合课时内容，以确立情景内涵信息；设计配套教学，以增强情景互动体验。教师通过使用这些方法和策略，可以提升英语教学的有效性。
引用文献
洪惠渊.2022.“双减”背景下情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].校园英语，（33）：69-71.
李欣.2022.情景体验式教学在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，（44）：37-38.
孙雪梅.2022.情景体验式教学法在小学英语教学中的实践探索[J].新课程研究，（23）：66-68.
王兰.2022.情景交融—情景教学在小学英语课堂教学中的实践[J].校园英语，（45）：103-105.
王莉莉.2022.浅析农村绘本情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略[J].考试周刊，（35）：56-59.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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情景体验式教学法在小学英语教学中的实践研究论文
人参与 2025-02-11 10:21:02 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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