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[摘要]本文探讨了当前小学英语教育中存在的主要问题，阐述了信息技术在提高小学生英语听说能力方面的重要作用，并提出了几种信息技术的具体应用思路，如多媒体的使用、影音处理软件以及互动平台的集成，并结合具体实例展示了这些技术如何有效提升学生的英语听说能力。
[关键词]听说能力信息技术多媒体学习个性化学习互动平台
随着全球化的发展，英语作为一种国际语言，已经成为全球交流的重要工具。在学习和使用英语语言的过程中，听说能力的培养尤为关键。表现在英语教育中，特别是对小学生而言，英语听说技能的早期培养不仅对其学术成功至关重要，也对其培养未来在全球环境中的竞争力和交流能力具有深远影响。然而，在传统的小学英语教育体系中，教学活动往往过分强调读写技能的培养，而忽视了听说技能的同步发展。这种偏向造成了学生在实际应用英语进行交流时的能力不足，限制了他们的语言综合运用能力。随着信息技术的快速发展，更多创新工具和方法可以用来解决传统教育中存在的问题，并有效提升教学质量和学习效果，还可以为学生提供个性化和互动性更强的学习体验。此外，通过信息技术，教师能够扩展教学资源，创造更真实的语言学习环境，从而更好地培养学生的英语听说能力。
一、当前小学听说能力培养存在的问题
第一，听说教学内容重读写。在当前小学英语教育中，教学活动主要集中在读写技能的培养上，而忽视了听说能力的同步发展。相较于听说技能，读写技能相对容易通过传统教学方法进行评估和控制，学校和教师往往给予更多的关注和资源，导致学生在实际的语言运用场景中常常表现出能力的不平衡。这种不平衡不仅影响学生的语言综合运用能力，也可能对其未来在更为广泛的社交和职业环境中使用英语产生负面影响。
第二，听说教学难度未分层。对小学生来说，英语听说活动的难度相对较高。在听说过程中面临的主要障碍包括语音、语调的理解和模仿，以及即时反应的压力。这些挑战若未能得到教师适当的教学支持，学生容易产生恐惧心理和抵触情绪。如果课堂环境缺乏鼓励和支持，学生的这种畏难情绪可能进一步加剧，进而降低对英语学习的整体兴趣和动力。
第三，听说教学形式单一。目前常规的课堂教学模式在英语听说教学中越来越显示出其局限性，主要体现为实践机会的缺乏。教师通常采用讲授和演示的方法，限制学生在实际语言环境中进行有效练习的机会，而有效的语言学习则需要大量的模拟和实践来加深理解与提升反应能力。缺少反馈和实时互动的教学环境不利于学生听说能力的提升，也难以满足学生个体差异化的学习需求。
二、应用信息技术开展小学英语听说教学的必要性
第一，提高学生的参与度和互动性。在传统教学环境中，学生的参与度往往受限于课堂大小和教学方式。信息技术的引入，尤其是互动软件和在线平台的使用，为解决这一问题提供了有效的工具。例如，通过交互式学习软件，学生可以进行虚拟对话、参与角色扮演游戏，或是通过在线平台与其他学生进行实时交流。这些技术的运用不仅增强了学生的参与感，还显著提升了学习过程的互动性，使学生能够在充满刺激和趣味的环境中学习英语。此外，实时反馈系统可以即时纠正学生的发音和语法错误，进一步增强学习效果。通过这些方式，信息技术显著提升了学习的动态性和有效性，激发了学生对英语学习的兴趣。
第二，提供个性化的学习路径。信息技术的另一个显著优势是有助于实现教学内容和进度的个性化。利用智能教学系统，教师可以根据学生的具体需求和学习进度，定制个性化的学习计划，提升学生的学习效率。例如，对于听力理解能力较弱的学生，教师可以安排更多的听力练习和辅导；对于口语表达较好的学生，可以提供更多的机会来练习复杂的口语交流。这种个性化的教学路径还可以通过学习分析工具进行持续的评估和调整，以适应学生学习能力的变化。
第三，扩展学习资源和环境。信息技术能够提供丰富多样的学习材料和模拟真实语境，极大地扩展教学资源。教师可以利用视频和音频材料，创设不同国家和文化背景的英语使用场景，使学生能够在真实的语境中学习和实践英语。例如，通过观看英语儿童节目、英文电影，学生不仅可以提高听力理解能力，还能学习到地道的表达方式和文化习俗。这种学习方式不仅增加了教学的趣味性和实用性，还帮助学生建立起更加全面和深入的语言知识结构。
三、应用信息技术提高小学生英语听说能力的几点思路
（一）应用多媒体创设学习情境，激发学生“听”的兴趣
根据当前教育环境中对听说技能培养的不足，特别是对听力方面的忽视，使用多媒体工具来创设学习情境是提升听力兴趣的有效策略。运用图像、音频和视频等资源模拟各种生活场景，可以使听力练习内容更加贴近学生的实际生活，增加学习的实用性和趣味性。如教师可以利用动画或模拟实景的视频提供清晰的语境线索，帮助学生更好地理解听到的英语内容，并通过这种模拟环境的频繁接触，逐步提升学生的听力解码能力和信息处理速度。这种技术的运用直接回应了传统教学中听力教学资源单一和情境缺乏的问题，有助于学生在更丰富多彩的学习环境中提高英语听力技能。
例如，教学鲁教版英语三年级下册“Food and Drinks”单元时，教师结合多媒体的视觉和声音优势，提高学生的听力理解能力。教师利用动画和音频模拟一个有趣的“虚拟水果拼盘”游戏，要求学生根据所听内容选择正确的水果放到拼盘上。这种方式不仅使听力练习变得更具互动性，还能通过视觉元素帮助学生更好地理解和记忆英语单词。教学开始时，教师播放一个展示各种水果的名称和外观的动画视频，如bananas、grapes、oranges等。动画中的字符会简单介绍每种水果，例如，“Here are some bananas.Bananas are yellow”。这种直观的视觉呈现能够帮助学生关联单词和图像，加深记忆。接下来，进入音频挑战环节。在这一部分，学生只能听到音频，而音频中的声音只描述不同的水果特征和味道，不提及水果名称。例如，“They are long and yellow”。学生根据听到的内容选择正确的水果（如香蕉）放入虚拟拼盘。每选择一次，系统自动提供即时反馈，“Great!You picked the right fruit”或者“Try again!Listen carefully”。这有助于学生立即纠正错误并理解正确答案。最后，教师通过一个互动测验来结束活动。测验中，屏幕显示多张水果图片，音频描述一个水果的特点，学生需点击相应的图片。这种教学方式利用了多媒体的视觉和声音优势，让学生在一个充满乐趣和挑战的环境中进行听力练习，远离了传统的课堂听写或重复听录音的模式。动画和游戏化的元素提高了学生的学习兴趣，而且通过结合听力和视觉信息，帮助学生更好地理解和记忆新词汇，让学生在提升听力技能的同时，增强对词汇的长期记忆。通过这种方法，学生不仅能在轻松愉快的氛围中学习，还能有效提升其英语听力理解能力，更好地准备日常生活中的语言应用场景。
（二）应用影音处理软件创设对话语境，鼓励学生开口“说”
针对学生在说英语时常感到的恐惧和焦虑，影音处理软件可以提供一个安全的练习空间。这类软件允许学生录制自己的发音，然后进行播放，以自我评估和调整发音。教师也可以使用这些工具提供针对性的发音练习，如通过软件的调整功能来指示学生发音的准确性，或是提供模拟对话环境，让学生在没有面对面社交压力的情况下练习对话。此外，这种方法为学生提供了反复练习的机会，可以在不受课堂时间限制的情况下，按照个人的学习节奏进行练习，有效地解决了课堂教学中时间和互动性的限制，帮助学生提升口语表达能力。
例如，在鲁教版英语小学四年级上册“Family”单元的教学中，为鼓励学生勇敢说出自己喜欢的职业，教师设计了一个角色代入的互动课程。首先，教师展示一个含有不同职业人士的动画视频，用简单句型简短描述了每个职业的基本工作，如“A nurse helps people”。接着，视频中的角色会用简单的英语自我介绍和描述他们的工作，例如，“I am a nurse.I want to help people”。每位学生需要选择一个职业角色代入，模仿其自我介绍的内容表达并使用影音处理软件录制下来。例如，视频描述：“A teacher works in a school.”学生代入角色：“I am a teacher.I teach kids.”教师可以利用软件的编辑功能，帮助学生调整他们的发音细节。例如，如果学生的“r”发音不准确，教师可以标出具体位置并给出正确示范，让学生对照学习并再次尝试。通过这种方式，学生可以具体了解到自己语音的不足，进行针对性练习。最后，教师组织在线分享会，让学生播放自己的录音稿，并介绍为什么选择了那份职业。这不仅是一个展示的机会，也是让其他学生通过听同伴的发音来相互学习和提供反馈的好时机。这种方法突破了传统的“教师讲授—学生听写”的模式，让学习变得更加主动和互动。
（三）利用互动平台创设复合场景，提升学生的听说综合能力
结合听说教学的实际需求，互动平台可以作为一种集成听和说练习的工具，特别适用于促进学生英语综合运用能力发展。教师可据此设计具有任务导向的活动，如角色扮演或互动式故事讲述，要求学生不仅需要理解所听内容，还要即时用英语进行表达和交流。这种方法可以让学生在相同的平台上同时练习听力和口语技能，在完成任务的过程中实际运用英语进行思考和表达。此策略对于提高学生的语言反应速度和准确性至关重要，因为它提供了一个既需要理解别人言语也需表达自己想法的双向交流环境。此外，教师可以通过后台管理系统追踪学生的进度和表现，从而提供更有针对性的指导和支持。
例如，在鲁教版英语五年级下册“My neighbourhood”单元教学中，教师可以设计一个互动式的虚拟城市探索游戏，让学生在认识城市建筑的同时，练习英语的听和说技能。首先，教师通过多媒体展示一张标记了各种建筑的虚拟城市地图，如“building”“bookshop”“supermarket”“cinema”“hospital”等。每座建筑旁边都有一个小图标，学生通过点击这些图标，可以观看一个描述该建筑的功能和特点的短视频。例如，学生点击“hospital”图标后，视频会展示：“This is a hospital.Doctors and nurses work here.”接下来，学生分成小组，每组分配不同的建筑。通过互动平台，一名学生扮演访客角色询问，如：“Is this a bookshop?”另一名学生根据自己负责的建筑回答，如：“No,it isn't.It's a supermarket.We can go shopping here.”学生们需要根据所学内容进行即兴对话，教师可以通过平台实时监听并给予反馈。接下来是实时互动问答，学生需要用英语描述并询问关于不同建筑的功能。例如，一名学生可能问：“What's that?”另一名学生回答：“That's a hospital.”学生接着询问：“Is this an office building,too?”对方回答：“No,it isn't.That's a cinema.”在活动结束后，学生可以进行一次群体讨论，分享他们在虚拟城市探险中的发现和学习经验。教师可以利用互动平台的统计工具评估学生在活动中的表现，提供针对性的反馈。通过图像和声音的结合，学生可以更容易记忆和理解城市中各种建筑的英语名称和功能。通过这种方式，学生不仅能够在有趣和刺激的环境中练习英语听说技能，还能深入了解城市生活的各方面，从而更有效地提升他们的语言综合运用能力。
通过上述分析和示例，我们看到利用信息技术在小学英语听说教学中的潜力是巨大的。信息技术不仅能够解决传统教学中存在的问题，如读写偏重、学生参与度低、个体化教学难度大等，还能通过创新的教学方式提高学生的听说能力。通过交互式学习软件和在线平台，学生能够进行虚拟对话、角色扮演和实时交流，使学习过程更加生动有趣，使学习效果更好。智能教学系统允许教师根据每位学生的学习进度和能力定制个性化的学习计划，从而有效提高每位学生的学习效率和动机。利用多媒体材料如视频和音频，教师能够为学生提供丰富的学习内容和真实的语言环境，有助于学生更好地理解和使用英语。
未来，随着技术的进一步发展和教育理念的更新，可以预见信息技术在教学中的角色将更加突出。增强现实和虚拟现实技术能够为学生提供更加沉浸式的学习体验。例如，通过虚拟旅游来学习语言，或通过模拟的社交场景来练习口语。随着大数据和学习分析工具的发展，教师将能更精确地追踪学生的学习进程，并据此调整教学策略和内容，实现真正以学生为中心的教学。在线平台将使得全球范围内的学生和教师能够更容易地进行交流和合作，共享资源和经验，促进不同文化背景下的语言和文化学习。教师可以持续探索和支持这些技术的应用，以实现小学英语教学的现代化和国际化。
参考文献：
[1]刘兰.小学英语教育教学中融合信息技术的有效性探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2023,42(2):102-104.
[2]王树珍.信息技术与小学英语教学整合的优势[J].中国新通信,2023,25(12):203-205.
[3]赵雁雨.浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究[D].淮北:淮北师范大学,2022:79.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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巧用信息技术提高小学生英语听说能力论文
人参与 2025-02-11 10:16:22 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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