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【摘要】阐述数字教材应用于小学英语教学的必要性及可行性。分析数字教材在小学英语教学中的应用价值。结合教学实例，探索数字教材在小学英语教学中的应用策略，即基于数字教材构建分组交流、项目探究、配音活动、角色扮演、自主预习，为学生创设高层次、高体验的英语交互环境。认为数字教材能够为学生提供新视听、新体验、新导向，激发他们的学习兴趣，以新奇感受释放生命能动性。
【关键词】小学英语；数字教材；教书育人
英语教学是教师高水平完成教书育人任务、展示业务能力素养的“试金石”，需要他们在日常教学实践活动中融入新资源、新启迪、新促进。近年来，为了优化视听探究，教师开始将数字教材推送给学生，帮助他们摆脱对传统文本信息的认知依赖，为他们提供高层次、高体验的课程认知环境，优化他们的知识汲取过程（邹琳2023）。基于科教设备支持的数字教材能够为学生提供赏心悦目的视听刺激和趣味导引，科学推动他们沉浸于英语学习。
一、数字教材应用于小学英语教学的必要性
数字教材以多媒体设备为物质基础，以信息技术为信息展示保障，将传统教材内容转变为数字化、互动性、视听式的趣味内容。数字教材科学融合了文本信息、语音文件、视频素材、精美图片、趣味表情及动画技术等时代元素，推动英语教学走向人文创新、生动形象、互动交流，凸显课堂活动的分层设计、多元导引、务实高效，展示出非常高的教书育人价值（赵琦雯2023）。
受年龄段的影响，小学生易于调动形象思维与感官认知，而不善于抽象思维。另外，小学生对电子产品提供的直观探究活动比较感兴趣，对多媒体信息持有欢迎态度和悦纳意识。小学生还具备强烈的探索心理与求知热情，乐于参加电子产品支持下的探究活动。由此可见，数字教材不仅能够实现教材质量、活动体验、育人品质的大力提升，还与小学生的认知需求、思维方式、成长偏好有非常高的契合性（张丽阳2023）。因此，数字教材应用于小学英语课堂活动具有必要性，拥有较大的创新价值。
二、数字教材应用于小学英语教学的可行性
数字教材能够推动英语教学走向生活化、体验性、沉浸式和高效性，自然能够使教师欣然接受、大力推广、深度应用。教师是英语教学、思想启迪、德育推进的承载者与优化者。数字教材无疑能够成为教师突出视听体验、强化趣味导引、打造高效课程、实现精品育人的科技抓手，助力他们高水平地完成教书育人工作。因此，数字教材能够获得教师群体的普遍支持、实践推广。教师能够以数字教材为育人支点，高品质地完成课改任务与创新验证。
学生是英语学习的认知主体，对数字教材普遍持认可态度，并能够在数字教材的优质视听刺激中启迪能动、踊跃思考、多维交互、择优集聚，充分体验数字教材带来的新刺激和新感受。学生会积极参与课堂活动，主动展示主观意愿，自觉实现个人发展，从而使英语教学充满活力。另外，学生能够在数字教材中感受到更多的趣味体验、新奇吸引，自然能够在使用数字教材的过程中产生激昂的精神状态和兴奋的内心体验，从而提升教学效果（李新宇、张昀霓、颜雅茜2022）。
三、数字教材在小学英语教学中的应用价值
数字教材应用于小学英语教学有助于学生改变传统学习方式，借助生活情境、动画技术、角色对话等获得视听体验、感官体验，从而推动英语教学走向科技创新、素材转型、提质增效。数字教材应用于小学英语教学能够为教师高效完成教书育人任务提供科技抓手，为学生创设轻松愉悦、直观有趣、快乐高效的课程环境。因此，数字教材应用于小学英语教学能够提升课堂活动的科技感、视听性、形象性，推动学生全身心融入英语交流、信息沟通，从而构建高效的科技课堂。
数字教材应用于小学英语教学有助于优化学生的信息素养、思维方式、活动体验，有利于提升他们的学习兴趣、能力水平，有效推进科学育人观全面融入英语课堂。数字教材能够弥补纸质教材的不足，遵循学生的认知偏好、思维习惯、趣味指向，为他们量身定做高层次课堂活动，从而推进新课程改革工作（赵颜喜2022）。因此，数字教材是教师践行课改理念、优化人文色彩、提升教学品质的重要支点，能够大幅度提高教学设计高度、教学活动品质、教学资源精度，进而构建高质量的生本课堂。
四、数字教材在小学英语教学中的应用策略
数字教材属于英语教学范畴内的新兴素材，需要教师深度考量数字教材的开发思路与应用策略，为小学生创设高层次、高体验的英语交互环境。
（一）基于数字教材构建分组交流
数字教材能够成为学生进行英语交互活动的“电子老师”，快速帮助他们掌握单词的读音，从而推进他们成为英语的使用者与汲取者。因此，教师可以利用数字教材开展分组交流活动，推动学生借助集体智慧进行互助探究，立足小组合力进行自主学习、多维交互，尽情体验英语交流的快乐。
以人教版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Unit 1 Shopping为例，教师先将学生分成若干小组，让他们在数字教材的帮助下完成单词识读任务，练习正确、精准的发音。然后，教师要求学生以小组为单位基于数字教材进行语句识读，将单词学习拓展为语篇的自主识读，提升识读能力。最后，教师要求学生以小组为单位立足数字教材中的语言素材进行语用拓展，借助集体智慧共同处理语言素材、汲取课程知识、训练语法能力，如基于“She’s reading a book.He’s taking pictures.He’s playing with a toy train.She’s watching TV.”进行“is doing something”的结构感知、变化总结、语句模仿和语用拓展，并探讨“is doing something”语法结构，在模仿造句活动中学习语法知识，在集思广益中总结语法规律。因此，分组交流能够在多维探究、集思广益中整合学生的集体智慧，在语句模仿、语用拓展中锻炼他们的学习能力。
（二）基于数字教材构建项目探究
教师能够以数字教材为育人支点，设计多样化活动，引导学生独立思考，并以探究任务为导引提升他们英语学习的独立性、交互式，充分展示其主观能动性。因此，教师可以基于数字教材架构项目探究活动，以问题为导引优化小学生的认知方向、思考层次和交互实效。
以人教版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Unit 3 Look at me为例，学生需要掌握一些描述性语言，如“He’s cool.She’s very nice.He’s very clever.She’s cute.He’s very naughty.She’s a nice teacher.”等。教师为学生指明学习任务。学生借助数字教材进行单词识读、语句连读，并对上述例句进行内容拓展，如“He’s good.She’s very beautiful.He’s very strong.She’s healthy.”等，从而实现对学习任务的语用实践、内容拓展。同时，本单元还提供了一首英语歌曲，内容与上述学习任务一致，有助于学生借助英语歌曲试唱活动进行课程学习。学生会在自主试唱、集体合唱、个体独唱中体验英语学习的快乐，反复探究和理解语言素材和语法知识。因此，语句模仿、语用实践是学生基于数字教材开展的探究活动，而多种形式的歌曲演唱是在此基础上进行的高效探究活动。
（三）基于数字教材构建配音活动
数字教材能够为小学生提供动画版、情境式、趣味化的内容，有助于教师拓展出各种各样的创意活动。教师能够基于数字教材构建配音活动，将数字教材转变为无音素材，从而提升学生的学习积极性。
以人教版小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 Where did you go?为例，首先，教师组织学生使用数字教材熟悉本部分的内容；其次，教师组织学生关掉音频进行开放、自由的配音活动，让他们多次感知课文内容。在学生熟悉课文内容后，教师提醒他们将已经掌握的水果信息、日常食物信息、健康知识等融入配音活动，以增强其体验感。这样，学生由课文内容拓展到课外内容，充分体现了学习的拓展性、创新化、开放性，有效提升了英语学习的积极性，使数字教材的价值进一步得到体现。
（四）基于数字教材构建角色扮演
教师可以利用数字教材开展角色扮演活动。角色扮演能够有效激发学生的参与动机、体验欲望和表现需求，从而提升其主体能动性。
以人教版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Unit 3 My friends为例，本单元提供长篇幅英语对话，非常适合学生开展角色扮演活动与语言训练活动。首先，教师安排学生立足数字教材进行语言素材准备活动；其次，教师组织学生开展分角色朗读活动，提升他们对对话素材的熟悉度；最后，教师播放无声版的人物对话视频，为学生的角色扮演提供科技化、表现性、体验式的背景支持。当学生在角色扮演活动中掌握了对话内容后，教师鼓励他们尽可能多地将生活素材融入角色扮演，以拓展角色扮演的实效性。因此，角色扮演能够凸显数字教材的实用价值，为学生带来更多的快乐学习体验。
（五）基于数字教材构建自主预习
数字教材是学生课堂探究的“神兵利器”，能够有利于他们的能力锻炼，还能够在课下预习活动中助力其简易认知、快乐发展。因此，数字教材能够成为学生课下预习活动的良师益友，帮助他们掌握精准的词汇发音，进行语义感知、语用实践，为其课堂讨论提供高启迪、高储备。
以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Unit 3 What would you like?为例，学生先获得与“What would you like?”息息相关的语言素材，并在诵读活动中初步掌握单元内容。然后，在数字教材的辅助下，学生独立识读英语对话，再次感悟“What would you like?”与“I want a hamburger.”等语言素材。本单元还提供了以“What would you like?”为名的英语歌曲，旨在帮助学生以试唱英语歌曲的形式再次深度感悟单元语言素材。因此，数字教材能够有效提升学生课下自主预习活动的趣味性与实效性。
综上所述，数字教材是学生进行高效英语学习的科技助手与人文导引，能够为他们提供高价值的趣味体验、新奇诱导、能动激发，从而打造主体式、科技感、能动化和互助性的探究学习环境。因此，教师以数字教材为教书育人媒介，基于数字教材构建分组交流、项目探究、配音活动、角色扮演、自主预习，全面优化学生的英语学习体系，大力激发其生命潜能，使学生能够在数字教材的趣味指引下积极思考、快乐交互，在互帮互助中成为学习的主人。
引用文献
李新宇，张昀霓，颜雅茜.2022.基于课程融合的小学英语师范技能实训教学平台建设探究[J].中国现代教育装备，（10）：63-66.
张丽阳.2023.融数字化于小学英语教育教学之中—教育数字化转型背景下，促进小学英语课堂有效性的实践研究[J].新教育，（S1）：117-119.
赵琦雯.2023.数字教材环境下小学中高年级英语语篇教学应用策略初探—以上海版英语Healthy eating教学为例[J].教育传播与技术，（1）：43-48.
赵颜喜.2022.数字教材平台支持的小学英语混合式教学策略研究—以“粤教翔云”数字教材应用平台为例[J].教育信息技术，（11）：19-22.
邹琳.2023.数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的应用—以外研版（一年级起点）二年级下册Module 1为例[J].广西教育，（16）：65-68.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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数字教材在小学英语教学中的应用研究论文
人参与 2025-02-11 10:43:44 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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