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【摘要】阐述商务英语视听说教学现状。介绍PBL的定义及PBL教学模式的优势，提出引入PBL教学模式有助于解决商务英语视听说教学存在的问题。从制订教学大纲、重构课程结构、设计项目流程、创新教学形式、改革课程评价五个方面设计商务英语视听说PBL教学模式改革方案，旨在培养创新型、复合型和应用型商务英语专业人才。
【关键词】商务英语视听说；PBL教学模式；项目式学习；项目流程
引言
商务英语专业是为了满足国家对外开放政策和对外经济贸易增长需求而设立的专业，它以培养复合型人才为目标，是典型的“文文交叉”的新文科专业（王立非、宋海玲2021）。与英语专业相比，除了英语语言能力，商务英语专业对学生的综合能力的培养提出了更高的要求，更加强调创新型、复合型和应用型人才的培养。因此，商务英语教学更应“以学生为中心”，转变“重知识传授、轻能力培养”的传统教学模式，突出能力本位的特点。
一、商务英语视听说教学现状
“商务英语视听说”课程是商务英语专业的一门基础课程，也是专业核心课程。课程内容涵盖办公室日常工作、建立商务关系、开展商务活动，以及经营管理、人力资源和市场营销等方面。该课程对学生未来能够胜任涉外贸易领域的工作有重要的作用。“商务英语视听说”课程主要有三个教学目标：第一是知识目标，包括基础知识、语言文化知识、专业知识及策略知识；第二是能力目标，包括英语语言能力、跨文化能力及商务交流能力；第三是素质目标，包括具备商务合作意识、跨文化交流的素质及商务礼仪。从以上三个教学目标不难看出，除了语言技能和商务知识，“商务英语视听说”作为一门实践性很强的课程，对学生的跨文化交际能力、商务合作意识及解决问题的能力有着较高的要求。显然，传统的教学模式已经不能满足该课程能力目标和素质目标的要求。
以教师所在学校的商务英语专业为例，“商务英语视听说”课程自开设以来，因其“视、听、说”三位一体的教学方式受到了学生的欢迎，但也存在一定的短板。首先，学生的学习动机不足。目前商务英语视听说教学沿袭传统英语专业视听说教学模式，即“以听为主、说为辅”，导致学生的学习积极性普遍不高。其次，学生的学习自主性不强。受学习习惯的影响，学生在学习上比较依赖课堂教学，行为上较为被动，缺乏探索和创新精神。再次，学生的语言能力培养不够。商务英语视听说活动以对话或小组讨论为主，缺乏真实的商务语境，导致学生很难将所学内容运用在实践中，所学内容和实际需求脱节，语言能力的培养受到影响。最后，学生的综合能力培养不足。商务英语视听说教学仍然停留在培养学生的听说技能上，缺乏对其创新能力、团队协作能力、分析和解决问题能力的培养。
综上所述，根据“商务英语视听说”的课程特点及目前所存在的问题，该门课程的教学模式亟待改革以适应商务英语专业特色和人才培养目标。
二、PBL的定义及PBL教学模式的优势
PBL（Project-based Learning）通常被译为“项目式学习”，是“一种系统的学习组织形式，学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习”（文伟、罗颖2023）。在建构主义和人文主义理论思想的指导下，PBL以项目为载体，以学生为中心，让他们通过实践应用、团队协作分析和解决问题，从而提高他们的创新能力。PBL教学模式即基于项目式学习创建的教学模式，它与商务英语的专业特色及人才培养目标相适应，有助于复合应用型商务英语人才的培养。国内外研究表明，PBL教学可以激发学生的学习动机（高艳2010），提高他们的学习主动性（邓媛、王湘玲2009），促进其语言学习和专业知识学习，提高其创造性思维能力（成利军2015）。
PBL教学模式相较于传统的教学模式有着明显的优势。首先，PBL教学模式可以增强学生的学习动力。在项目式学习过程中，完成项目为学生提供了很好的学习动力。相对于书本上的枯燥知识，学生可以根据自己的兴趣选择项目主题，极大地调动了学习积极性，增强了学习兴趣。其次，PBL教学模式可以提高学生的学习自主性。为了完成项目，学生需要自主探索，搜索相关资料，进行策划和准备。在项目式学习过程中，学生的学习自主性可以得到很大的提高。再次，PBL教学模式可以提高学生的语言能力。在传统的商务英语视听说教学中，学生的口语练习形式比较单一，缺乏真实的语境。在项目式学习环节，学生模拟真实情境，完成商务交流与合作。在完成项目的过程中，学生的听说能力融合在一起，语言能力能得到进一步提升。最后，PBL教学模式可以培养学生的综合能力。在项目式学习过程中，学生不仅要和组员进行合作与沟通，还要通过创新解决可能遇到的问题。在完成项目的过程中，学生的团队合作、创新及分析和解决问题的能力能得到进一步提升。
由此可见，PBL教学模式的引入能切实解决目前商务英语视听说教学存在的问题，进一步提升商务英语视听说教学效果，有助于商务英语专业人才的培养。
三、商务英语视听说PBL教学模式改革方案设计
商务英语视听说PBL教学模式改革方案的设计需要从教学思想、教学重点、教学方式和评价方式四个方面进行。首先，教师的教学思想要转变。项目式教学理念基于建构主义和人文主义理论，强调“做中学”和“以学生为中心”。在传统教学模式中，教师是课堂的主体，而学生是知识的被动接受者。在PBL教学模式中，学生是课堂的主体。为了完成项目，学生需要主动探索知识，寻找问题的解决方案，而教师则变成了推动者、引导者。其次，课堂的教学重点要转变。传统的商务英语视听说教学重输入、轻输出，重知识、轻能力。PBL教学模式可以让学生将商务英语听说能力相结合的同时，培养其创新能力、合作能力及分析和解决问题的能力，从而提升其综合能力。再次，课程的教学方式要转变。为了帮助学生完成项目，教师需要改变传统教学中“以讲授为主”的教学方式，通过多种手段丰富教学形式，为他们提供学习资源，帮助他们进行项目管理，从而让他们顺利完成项目计划。最后，课程的评价方式要转变。传统的“商务英语视听说”课程的成绩是期末考试成绩和平时成绩的综合体现。通过引入项目式学习，学生的项目需要进行评分并计入学期总成绩。项目的评分既要注重结果，又要关注过程；既要学生进行互评，又要教师进行客观评价。在PBL教学模式中，对学生的评价更加客观和多元，能进一步调动他们的学习热情。
综上所述，商务英语视听说PBL教学模式改革方案设计如下：
（一）制订教学大纲
教学大纲是一门课程的教学纲要，包括教学目标、教学要求、教学内容及教学进度等具体内容。教学大纲也是一门课程的指导思想。要进行课程改革，首先要制订科学、合理的教学大纲。在明确商务英语专业人才培养目标和“商务英语视听说”课程教学目标的前提下，商务英语视听说PBL教学模式改革要以项目为中心，对原有的教学大纲进行系统的修改，将项目式学习有机融入“商务英语视听说”课程的教学计划和教学内容，为PBL教学在“商务英语视听说”课程中的顺利开展树立指导思想。
（二）重构课程结构
针对传统商务英语视听说教学内容枯燥，教学与实践相脱离等问题，围绕项目对“商务英语视听说”课程进行结构性改革。项目不同于简单的小组任务，它具备一定的复杂性和真实性，通常要在教室以外的环境中完成，并且要经过精心的设计。根据“商务英语视听说”课程的教学目标，结合商务英语视听说教材内容，以项目为基础对课程内容进行适当的分解和重组，精心设计项目任务和内容，通过不同的商务主题创建项目资源库，使不同的项目之间有一定的连贯性和延续性，从而为PBL教学在商务英语视听说教学中的实践和推广作充分准备。
（三）设计项目流程
基于项目的学习是一种新型教学模式，不同学科的专家和学者制订的项目流程不同，不同课程的项目流程也不一样。在商务英语视听说PBL教学模式下，项目流程主要包含六个步骤：设计项目、制订计划、实施项目、成果演示、项目总结和项目评价（见下图）。
教师要根据教学目标及课程内容精心设计项目，引导学生分组拟定项目计划，然后进行分工和合作，确保在关键节点完成相关任务，并将完成的项目进行展示，并完成项目书的汇报和总结。项目评价是最后一个重要步骤，它是课程评价的一个重要组成部分。项目评价由小组互评和教师评价两部分构成，评价对象包括项目成果及项目书两个方面内容。
（四）创新教学形式
在组织和指导学生完成项目的过程中，教师须打破以往在商务英语视听说教学中以看视频或听录音为主要输入手段的教学范式，通过多样化的教学手段为他们提供丰富的学习资源，从而提升他们的学习积极性。例如，组织学生到公司进行实地调研，培养他们的商务意识；创建微信公众号，上传学生的项目作品进行展示和交流；鼓励学生以项目为基础，参加全国大学生职业规划大赛或创新创业大赛；邀请企业名师给学生做商务相关的讲座，增加他们的实战经验；采取翻转课堂的形式，进行线上线下混合式教学等。教学形式的创新可以增强学生的学习兴趣，提升他们的参与感，以及增加课程的黏性。
（五）改革课程评价
课程评价是课程改革的重要方面，科学、客观的课程评价是课程改革成功的关键因素。基于项目式学习的教学模式改革尤其要创建一套公开、透明的评价机制，从而进一步激发学生的学习热情。在PBL教学模式下，形成性评价和总结性评价各占50%。基于项目式学习的“商务英语视听说”课程的形成性评价主要根据项目完成过程中小组的表现评定。教师在此过程中要充分发挥指导和监督作用，特别是在关键节点要记录各组项目的进展情况，并根据他们的具体表现进行评分，从而全面、客观地反映他们的能力和水平。
结语
与英语专业相比，商务英语专业更加强调创新型、复合型和应用型人才的培养，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。“商务英语视听说”课程作为专业核心课程和专业基础课程在商务英语专业人才培养方面扮演着重要角色。将项目式学习引入商务英语视听说教学，突出“以学生为中心”，强调“以能力为本位”，有利于切实提升商务英语视听说教学效果，解决学生学习动机不足、学习自主性不够、语言能力和综合能力培养不够等实际问题，有助于进一步完善商务英语专业课程建设，打造专业特色，从而提升商务英语专业人才的竞争力。
引用文献
成利军.2015.项目学习模式在大学商务英语写作教学中的实证研究[J].安阳师范学院学，（6）：89-92.
邓媛，王湘玲.2009.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学,（8）：31.
高艳.2010.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界,（6）：42.
王立非，宋海玲.2021.新文科指引下复合型商务英语人才培养理念和路径[J].外语界，（5）：33-40.
文伟，罗颖.2023.指向核心素养的英语学科项目式学习设计与实施[M].北京：北京教育出版社：6.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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商务英语视听说PBL教学模式改革研究论文
人参与 2025-02-11 10:28:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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