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[摘要]英语写作能力是衡量学生语言综合能力的标准之一。为了切实提高高校教师的英语写作教学水平，解决教学中存在的一些问题，教师应结合POA理论指导大学生的英语写作。本文通过运用POA理论，提出优化写作教学目标、创新写作教学方式、完善写作教学评价体系等对策，以更高质量地提升大学生的英语写作能力。
[关键词]POA理论；大学生英语；写作能力；策略
1研究背景
POA理论，即产出导向法（Production-Ori-ented Approach），是具有中国特色的大学外语教学理论，可以为我国英语教育改革提供理论支持。该理论明确了教师的教育职责，尊重学生在教学主体中的地位，注重在教学中增强学生的成果意识，重视教育“输入”与“输出”之间的关系。在高校英语教学中，写作能力逐渐成为考查学生英语综合能力的重要指标。与母语写作不同，英语写作考验学生在词汇、语法、时态以及书写等方面的运用能力，从侧面反映出高校英语教学质量。在高校英语教学中引入POA教育理论，可以打破写作教学实践中落后思想的束缚，科学规划英语写作课程，构建以学生为主体的写作教学环境，使我国高校英语教学再上新台阶。
2 POA理论概述
从最初的输出驱动假设，到输入促成假设，前后历经十余年间，最终结合具体研究成果，中国学者创建了POA理论，并推广至各高校英语专业。POA理论基于“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”三大教育理念，强调将“产出”作为驱动、培养学生语言应用能力的教学流程“驱动（Motivating）—促成（Enabling）—评价（Assessing）”（文秋芳，2015）。首先，作为一种培养学生语言能力的学习理念，“学习中心说”占据了首要地位。在教育教学中应将学生置于主体地位，一切教学模式都应围绕教育目标进行，力求实现高水平、高效率的英语教学。其次，是“学用一体说”，与“学以致用”的教育理念类似，该理论主张学与用是一个整体，即输入性学习与产出性应用密切结合。学习是为了在生活和工作中应用所学知识、技能，使用语言工具能够增加学习的动力，这是当代高校英语写作教学的核心思想。最后，“全人教育说”，在英语写作教学工作中，任课教师应对主题进行精细化处理，使其与产出任务完全匹配，灵活构建好输入材料与产出效果相关的教学模式，从而形成体系化的英语写作教学。
按照POA理论提出的输出驱动假设，高校英语专业写作教学应明确动力，让学生清楚培养写作能力的好处，从而增加克服困难的产出动力。从教育实践的角度来看，输入的过程是枯燥而艰辛的，学生对产出充满期望。这种假设与构想，是激发学生英语写作热情的切入点。POA理论可以简化为“输出—输入—输出”的过程，教育工作者在其中肩负着督促和引导的任务，尤其是作为桥梁的输入过程，需要任课教师承担起责任，提升高校英语写作教学水平。经过多年的研究和实践，POA理论研究取得了很大进步，一是理论研究，主要是文秋芳（2016）、张柳陟等（2018）对POA教学理论体系的介绍和国外学者Iris（2018）对POA的评价等；二是实证研究，主要是侯灵钰（2019）、吴涵（2020）对POA理论模式可行性的验证等。POA理论的出现标志着我国教育理论领域的一大进步，表明本土教学方法能够引导教学方向，将英语写作教学的“学”与“用”有机结合，保障了学生语言输出质量，有效提高学生在英语写作方面的核心素养（文秋芳，2017）。
3高校英语写作教学特点及现状
高校英语写作应以段落写作方法、谋篇布局以及记叙文、描写文、说明文、议论文四种类型的写作为重点。理想的高校英语写作教学，应采用“精讲多练”的模式，引导学生在日常学习中认真记录一些高级语句，并在进行写作训练时尝试应用。英语教学贯穿于我国教育的各个阶段，是学生必修科目之一。许多高校学生经过多年的英语学习，在写作方面依然存在短板，这反映出高校英语教学中的一些不足之处。其最突出的问题就是受传统教学思维的影响，课堂写作教学依然偏重理论讲解，任课教师耗费了大量时间讲解语法、结构、主题，而写作训练却以作业的形式留给学生。学生对于理论知识缺乏深刻理解，课下又无法得到教师的指导，最终导致理论学习与写作实践分离，阻碍了学生英语写作能力的提高。另外，大学生经过多年的英语学习，掌握了数量较为可观的词汇和语法知识，但由于教学中缺乏对应的专项训练，很多学生在并列句、主从复合句等语句使用上，往往会出现各种问题或错误，在初期难以独立完成较为优秀的英语文章。
大部分高校的英语写作教学模式与语文教学模式类似，但英语与汉语差异较大，许多语文教学的方法应用在英语写作教学中，往往达不到预期效果。究其根源，受传统教学理念的影响，部分高校英语教师只是被动地接受教学理念，并没有结合实际学情加以改良，因此，难以为学生理清写作思路。虽然经过多次教育改革，但英语写作依然是英语教学中的难点，具有写作教学任务重，教学成果见效慢的特点，许多高校缺乏专门的写作训练教师。对于学生而言，写作课程相对枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣，因此，在英语写作时，他们很容易出现反感、焦躁的情绪，以致影响写作训练效果。在这样的教育背景下，教师需要对高校英语写作教学进行改变，引入POA理论，打破传统教学理念的束缚，使学生明确写作的原则和目标，从而掌握更多的英语写作技巧，不断提高学生的英语写作综合能力。
4 POA理论视域下提升大学生英语写作能力的策略研究
4.1在POA理论指导下优化写作教学目标
在高校英语写作教学工作中，只有明确教学目标，才能够集中师资力量做好教学规划。教学目标与具体的教学模式相匹配，教师根据写作教学内容设计导学案，为学生建立细化后的成果目标导向。优化写作教学目标，不仅要明确目标体系，为现阶段写作教学打下坚实基础，还应按照POA理论的逆向思维方式，通过教学过程中的反馈结果，坚持以成果导向为核心的POA理论，预测下一阶段的教学目标。教师可以参照我国公布的英语能力等级量表，将学生的具体表现、测试结果等信息输入到系统中，由大数据做出具体评价。然后，教师在这个基础上对写作教学目标进行细化、量化，可以让教学目标更加贴近实际，又能起到有效地引导和激励作用。
高校英语写作教学目标应结合POA理论，遵循明确聚焦的基本原则，明确学生在英语写作中遇到的语法、逻辑、语序结构等问题。教师在具体实践中既要做好宏观的教学战略规划，还要为每一个写作训练课设定详细、具体的教学小目标，在教学中做到有的放矢。例如，任课教师在进行某一主题的写作训练时，首先应让学生明确写作教学的目标，即在独立完成写作训练后，能够通过三次以内的修改，实现写作成果无语法错误，并具备一定的逻辑性。能力较强的学生要尽可能展现出较高的英语语言水平。教师通过明确写作训练目标，可以让不同层次的学生选择适合自己的目标导向，从而专注于相应的写作练习中。为了优化英语写作教学目标，高校还应坚持POA理论中扩大机会的基本原则，按照我国英语人才的培养要求，通过写作训练来培养学生的英语核心素养，将各个学年、各个阶段的写作教学目标联系起来，形成高校英语教学目标体系，整合所有写作教学知识和理论，扩大高校英语写作教学范围，双向提升学生的写作知识和写作能力。
4.2在POA理论指导下创新写作教学方式
当代高校学生具有很强的个性，他们不喜欢枯燥、刻板的传统英语写作教学模式。在新时代教育背景下，高校应不断在教学方式上进行创新，以科学的教育观落实POA理论，尊重学生的主体地位，激发学生的英语写作兴趣。因此，任课教师要改变落后的教学理念，所有的写作教学都要坚持以学生为本。在课堂教学中既要有写作知识的理论讲解，也要与学生进行有效互动，活跃写作教学气氛，构建学生崇尚的高校英语教学情境。提高期待是POA理论的基本原则之一，高校英语写作教学方式的创新必须以此为目标，不断提升学生对英语写作的期待感，才能真正调动学生的主观能动性，确保写作课堂教学能够取得实效。根据POA理论的思想，高校的一切创新都要围绕“以学生为中心”的原则，彻底扭转传统英语写作教学的弊端，认真考虑学生个体间的能力差距，真正发挥个性化教学的积极影响。
高校在写作教学方式上的创新，并不是对传统教学法的全盘否定，而是以POA理论为指导，引入先进的教学模式，如情境教学法、分组教学法、案例教学法等。教师应结合高校当前写作教学的具体情况，与这些教学模式进行有机融合。我国英语教学经过数次改革，在写作方面开始倾向于某些热点信息，任课教师可以节选一些国外报刊的消息，对学生讲解其中涉及的词汇、语法、语言逻辑等知识，构建富有启发性的教学情境，在与学生的互动中加深其理解程度。例如，一些写作训练主题涉及灾难事件，任课教师可以以此为出发点，组织学生回顾关于这一性质的词汇，如demolish、rampage、annihilate等，在恰当的时间引导学生记录自己的所感、所悟，培养积累、思辨和应用的好习惯。英语写作积累是一项长期工程，为了维持学生的积极性，任课教师要认真揣摩POA教学理论，通过教学方式的创新，完成必要的“输出”环节。
4.3在POA理论指导下完善写作教学评价体系
POA理论评价体系是在传统评价模式的基础上，通过结合当代高校英语教学现状，坚持以成果为目标导向的高效评价系统，是对原有评价模式的改良和升级。教师通过形成性评价记录学生的出勤、课堂互动情况、课下实践活动等，每一个项目都占据了评价的分数，项目越详细评价的范围越广泛，形成的评价成果就越具有说服力。另一类评价方式则是终结性评价，主要收集学生在期末、托福、雅思以及四六级等考试中的成绩，这些测试具有较强的权威性，可以很直观地反映出学生的英语能力，为任课教师开展英语写作教学提供参考信息。POA理论评价体系以这两个评价原则为基础，充分尊重了学生的主观学习特点，为学生提供较为自主的学习选择，同时又重视关键测试成绩，对学生的英语学习起到督促作用。这为英语写作教学奠定了良好的基础。任课教师要让学生明确POA理论评价体系的原则，鼓励学生尽可能满足主观评价要求，按照POA理论在英语写作训练中增加机会，尽快取得写作学习成果。
POA理论评价体系彰显出当代高校英语写作教学的优越性，通过多元化评价原则，为学生构建了公平、公正的评价环境。任课教师在写作课堂教学中，可以结合POA理论对学生的写作成果进行评价。学生在确定某一类主题后，获得“优秀”评价的要求是：准确使用大量符合该主题的写作词汇，逻辑严谨；获得“良好”评价的要求是：运用一半以上符合该主题的写作词汇，行文流畅；获得“合格”评价的要求是：写作成果中涉及部分符合该主题的写作词汇，作文有少量语病；取得“有待提高”评价的要求是：很少或没有出现该主题写作词汇，语言逻辑较为混乱。任课教师在写作训练教学中，教学目标应逐渐提高，从最初阶段的“合格”慢慢提高到“良好”，鼓励学生认真修改写作的文章，根据评价结果仔细总结写作经验，努力达成更高层次的写作标准。同时，任课教师要对学生的进步给予及时的表扬，增加学生在英语写作方面的成就感，让他们感受到自己的进步，从而逐一解决写作中的问题，写作能力和英语思维得到明显的提高。
5结语
基于POA理论的教学模式旨在提升学生的学习兴趣，重视实际产出，是将任务型教学与传统教学相结合的产物。POA理论具有很高的实践和应用价值，可以提高我国高校英语写作教学水平，培养学生的思辨能力和英语思维，为英语写作打下基础。教师通过切实的成果激励学生以更大的兴趣投入到今后的英语写作学习中，可以实现高校英语写作课程的良性循环。因此，POA理论指导下的高校英语写作教学更具有针对性，重视个体的真实学习成果，让学生在能力范围内完成写作。POA理论为高校英语写作教学提供强有力的理论支撑，对今后的高校英语写作教学具有重要的指导意义。
参考文献
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[3]吴涵.结合产出导向理念的体验式教学法的应用研究—以上海师大初级强化班视听说课为例[D].上海：上海师范大学，2020.
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[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（3）：348-358+438.
[7]张柳陟，胡启琴.基于产出导向法视角的全人教育说探究[J].海外英语，2018（4）：63-64.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于POA理论提升大学生英语写作能力的策略论文
人参与 2025-03-20 10:42:59 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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