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[摘要]英语情境阅读教学一直是中学英语教学中的重难点。英语情境阅读教学设计是其前提。为了培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读、英语产出能力，本文以第十三届初中英语课堂教学观摩培训课中情境阅读观摩课为例，基于核心素养下初中英语教学设计，重新审视教学设计的问题，探寻、改进并优化更加贴近生活的情境阅读教学设计。本文对初中英语情境阅读教学设计进行思考，旨在探寻中学英语情境阅读教学设计的另一视角和思维模式。
[关键词]核心素养；初中英语；情境阅读；教学设计
1研究背景
初中学生英语的核心素养体现在英语情境阅读教学中，因此，英语情境阅读教学设计的优劣对学生阅读习惯、能力、策略等的提升有着至关重要的影响。在进行阅读教学时，如何用情境这面幕布来呈现文本，把复杂的文本结构融入阅读教学的创新，实现情境和现实教学实践的融合，寻找其突破口，突出应用和产出，最终实现初中英语核心素养下学生的英语知识的输出显得尤为重要。本文以第十三届初中英语培训阅读观摩课为例，基于核心素养的情境角度对中学英语情境阅读教学进行再探究，并探寻中学英语情境阅读教学设计的另一视角和思维模式。
2初中英语核心素养
随着欧盟和经合组织对Key Competences/Key Competencies定义的提出，我国学者裴新宁和刘新阳追溯了核心素养的几个版本，根据对相关文献的阐述，学界则更倾向于“核心素养”的译法。借鉴欧美国家核心素养的框架经验，使各成员国的教育政策的制定，特别是课程改革，有了可供参照的框架和方向。同时也为我国核心素养的提出提供了依据。从教学认识论出发，张良和靳玉乐两位学者也详细阐述了核心素养下蕴含的情境性和情境认知理论所揭示的知识和认知的情境性，阐述了情境认知理论对核心素养的重要性，并提出“从情境中来”与“到情境中去”的情境化途径（王蔷，2013）。
本文通过整理和分析两届全国初中阅读观摩课教学设计，对核心素养背景下初中英语情境阅读教学设计进行再认知，以促进初中英语情境阅读教学设计的创新，并探寻其新的视角和思维模式。
3初中英语情境阅读教学设计现状分析
自从英语核心素养的概念提出以来，中学英语教育教学的各个方面都围绕核心素养来培养学生。英语情境阅读教学设计也是在情境认知理论的基础上来进行的。
3.1情境认知理论
情境认知理论（Situated Cognition Theory）最早可追溯到20世纪80年代，以布朗、科林斯与杜基德为代表人物。他们发表了《情境认知和学习文化》，最早从心理学的角度对情境认知理论进行研究。这表明知识存在于产生它的活动、背景和文化中。从知识和文化的本质方面，他们阐述了生活情境对语言学习的促进作用。同时他们还把活动分为真实和替代活动，认为真实活动有利于学生的知识学习和实践性，促进学生知识的学习（Roth et al.，2013）。而替代活动则可能阻碍了学生的发展。由此可见，通过创设真实的情境，强调学习的情境性，可以最终促进知识的学习。这也为英语情境阅读教学设计奠定了理论基础。
3.2情境阅读教学设计
李吉林（1997）认为，情境的创设与优化是贯穿在整个阅读教学过程中的。因此，他强调阅读中的特定情境和整体性。情境教学把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学（李吉林，1991）。综上所述，情境阅读教学设计以情境教学理论为基础，基于文本又能超越文本，创设语言情境学习的环境，通过设计贴近学生生活实际的情境，促进学生核心素养的发展。
3.3初中英语情境阅读教学课堂观摩课设计的现状分析
阅读课在英语语言学习中占比非常大，而阅读课是依托情境进行阅读设计的。首先，在导入环节使用情境，学生更容易参与到课堂中来。其次，在阅读过程中，教师通过情境创设与问题相结合，引导学生发现问题并解决问题，运用语言知识，最终构建学生自己的知识框架，促进学生思维、文化品格和学习能力的提升。最后，在延伸环节，教师通过情境内涵，将其迁移到学生自己的实际生活中，走出文本，引发学生思考，进而培养和提升学生的人生观和价值观。
情境阅读教学课不足之处也很明显。首先，文本设计真实性的缺失，具体表现在三个方面：其一，提问的真实性受到质疑，有些问题显得累赘。其二，文本中的图不能真实反映文本信息，可能导致主题思路的改变。其三，文本内容的主题和学生的实际生活距离太远，学生很难理解文本。其次，情境阅读教学设计中整体性缺失。文本脉络不清晰，有些信息需要更好地设计和调整。再次，英语情境设计中，学生在阅读后的输出活动与文本关联性的缺失。最后，教师评价的不足与缺失。在课堂评价中，一是时间的限制导致的评价缺失；二是只有教师单方面的简单评价，评价语言的精确性和逻辑性有待考量；三是缺少多层次和互动评价。
4初中英语情境阅读教学设计的条件和意义
4.1情境阅读教学设计的条件
其一，从教学内容角度来看，教师在进行阅读教学设计时，阅读教学内容要能够设置情境，并且情境的时间安排要合理，即秉承适度适量原则（刘小瑜，2019）。情境的设置在不影响整体文本学习的基础上，发挥情境的最优化。这样的阅读内容有利于情境的设置。
其二，从学生的角度来看，了解学生的先前经验和已有知识是情境阅读教学设计前提。情境设置应在学生联系自己的实际生活体验的基础上选择相应的策略，即秉承共鸣原则。
其三，从教师角度来看，在进行情境阅读教学设计前，教师需要了解情境阅读的理论和策略，有自身的素质和调控能力，能清晰地理解阅读文本，并且在英语核心素养的框架下，建立起适合学生和文本的情境阅读桥梁，不牵强设计，最终使设计更加完善。
4.2英语情境阅读教学设计的采用对教师教学的意义
首先，在英语阅读教学中，情境的教学设计至关重要。好的情境设计能更好地促进教学目标的达成，并且能达到好的教学效果。其次，在情境教学设计时，由于需要根据情境去设计适宜的教学，这有利于教师教学创造力的发挥。同时联系实际也使情境阅读教学更加贴近师生的生活，促进了文本教学的优化，并拉近了师生关系。最后，教师应宽松化引导，发展学生自主学习能力。情境阅读教学对教师的要求非常高，要求其具备扎实的专业基本功和较强的专业教学水平。如何恰当引导应用什么方法更恰当，这也最终促进教师自我教学理念的学习和更新。
4.3英语情境阅读对学生学习的意义
学生通过情境阅读学习获得对英语更高的学习兴趣和热情。他们从情境中寻找兴趣点，并把英语应用到实际生活中。例如，在龙老师的Maybe you should learn to relax!一节课中，开头导入部分通过自己女儿的视频拉近与学生的关系，在与学生共情时激发学生的兴趣。在情感升华部分，龙老师结合文章结构，运用风筝的意象进行情感升华，引导学生思考。学生也在情境中表达自己的观点，并解决实际问题。
5初中英语情境阅读教学设计问题的对策
下面以李老师为外研版八年级上Unit 2 The weather is fine all year round设计的教学为例，谈谈如何解决初中英语情境阅读教学设计中的问题，以更好地落实初中英语核心素养。
5.1导入明确合理，真实性设计应与阅读主题相关
在初中英语阅读教学中，基于情境探究的教学方法中，教师引导学生在情境中理解阅读内容并且在表达中学习、发展学生的语言能力、学习能力、文化品质和思维品质。教师要通过开门见山的导入来关联、引入阅读活动，引导学生在情境阅读探究的过程中实现深度学习，提升教学设计的格局。例如，在Unit 2 The weather is fine all year round这一文本的教学阅读教学设计过程中，文本以说明文的形式，结合天气话题介绍美国的部分城市，语言简洁，逻辑清晰。教师应在导入环节直接切入主题，介绍美国的部分城市，而不应通过导入自己家乡图片的方式，以免学生在探究文本时对文本理解产生偏差。
5.2立足整体设计，分层设置英语情境阅读教学目标
在阅读前，教师让学生从海南开始，这超了学生的生活实践范围。之后，在学生精读文本时，教师在每一部分都会增加一些和文本不相关的信息，如New York在美国的什么位置等，这容易影响学生对文本整体的理解，接着要求学生在很短的时间写一篇关于什么时候到中国参观的文章。这对学生来说有困难，如果学生的基础不扎实，那么他们很难达到这样的深度。由于文本的信息点很散乱，教师通过表格、地图等方式帮助学生理解和整合文本。同时，结合地理等方面的知识，使学生不仅学习地理知识，还能获得语言知识。
5.3拉近学生与文本的距离，促进学生有效的输出
在教学设计时教师可以加入多模态的图片、视频或动画，让学生边读边体验，从而引导学生输出。在Unit 2关于了解美国天气进而了解美国几个城市的阅读课中，教师可以加入情境视频动画，让学生以导游的身份边游览边输出。情境深入了学生的意识和情感之后，真正意义上的语言交流呼之欲出（周敏，2018）。
5.4评价的多元性
在情境阅读教学设计时，教师不应仅仅关注学生关键点的评价，更应引导学生倾听，促进生生之间的点评。在课堂情境阅读教学设计中，学生的自己和互评正体现了以学生为本，有利于激发学生的学习积极性和学生自我的学习动机，进而发展学生的创造力。同时运用教师言语评价、百分制评价、学生特长评价、对话与课后跟踪评价等（夏向男，2009）。最终在情境的多元评价下，实现情境阅读教学的目标。
6初中英语情境阅读教学设计的优化途径
6.1教师的设计
其一，在课前的情境设计和材料的选择方面，文本和学生的实际生活相接近，将有助于教师设计，学生也能很好地理解。其二，导入部分就是引子，需要短小精炼，提问的技巧很重要，是直接切入主题、清晰明了，还是拐弯抹角模糊不清。其三，课堂就是一个舞台，情境阅读设计就是来设计剧本，学生是演员，作为导演的教师，如何用自己的激情与精心创设的情境为“演员”“蓄势”（陈淳，2009）。其四，课后的拓展也在设计范围之内，提供图书、图片、演讲机会、远程的教学设备，为延伸性话题奠定基础。
6.2重视阅读的本真
作为第二语言，英语情境阅读的设计本质仍然是回归语言的最终目的—沟通和交流。在进行英语情境阅读设计时，教师通过真实的语言练习设计，在一系列情境中进行交际活动呈现，同时通过教育智慧给予恰当的评价。因此，此时的评价具有预估性设计。
6.3情境英语阅读教学设计的多元化
其一，阅读文本材料的多元化要求情境阅读教学设计的多元化。无论是记叙文、说明文或是其他文本，立足于体裁去设计相应的情境。其二，问题设计的多元化。其三，课后活动设计也考虑情境的真实性、个性化、兴趣性和开放性。学生不仅仅为完成课后活动而完成任务，还要根据自身的特点，选择自己感兴趣的点去设计和完成自己的课后活动。其四，作业设计的多元化。基于初中英语核心素养的作业设计，在语言能力方面，注重设计知识情感积累型作业和技能型作业。
7结语
初中英语情境阅读教学设计是阅读设计的一种，它的特别之处在于情境的呈现，并在阅读教学中占据重要地位。情境阅读教学设计旨在为实现学生的英语学科核心素养。教师在英语情境阅读教学设计过程中，应通过实践的打磨不断优化自己的教学设计。因此，教师应了解自己设计的现状，主动寻找问题、发现问题并进而解决问题。教师在以文本为基础的前提下，整体规划，分层进行教学设计，恰当地处理情境与阅读的关系，回归阅读的本真。
参考文献
[1]ROTH W M，JORNET A.Situated cognition[J].Wiley interdisciplinary reviews：cognitive science，2013，4（5）：63-78.
[2]陈淳.创设英语语境培养交际能力[J].教育研究与实验，2009（S1）：142-144.
[3]李吉林.“情境教学”的操作体系[J].课程·教材·教法，1997（3）：10-15.
[4]李吉林.情境教学的理论与实践[J].人民教育，1991（5）：27-33.
[5]刘小瑜.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2019（35）：157.
[6]王蔷.深化改革理念提升课程质量—解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的主要变化[J].课程·教材·教法，2013，33（1）：34-40.
[7]夏向男.初中英语课堂教学形成性评价工具的设计研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[8]周敏.小学英语故事语篇整体性教学的有效设计[J].中小学外语教学（小学篇），2018，41（6）：7-13.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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核心素养背景下初中英语情境阅读教学设计再认知—以第十三届初中英语课堂教学阅读观摩培训课为例论文
人参与 2025-03-20 10:35:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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