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摘要：文章首先界定了高职新进教师概念，然后分析了高职新进教师工匠精神培育现状和必要性，最后论述了高职新进教师工匠精神培育路径，包括坚持党的领导，夯实思想根基；优化培育内容，精细培养流程；加强组织管理，完善评价体系；营造文化氛围，深化情感认同。
关键词：高职新进教师；工匠精神；情感认同
强国必先强教，强教必先强师。没有高素质、高水平的教师，就没有高质量的教育。党的二十大报告强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”[1]，这凸显了教师素质培养的基础性、重要性。高职院校是培养大国工匠、能工巧匠的重要载体。工匠精神是大国工匠、能工巧匠必备的职业素养。2020年11月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出：“在长期实践中，我们培育形成了爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力。”[2]高职院校教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命的时代重任。笔者站在当前职业教育高质量发展的新起点，回首2019年高职扩招提出和《国家职业教育改革实施方案》发布以来高职新进教师工匠精神的认知情况、培训情况，剖析高职新进教师开展工匠精神培育的必要性，思考高职新进教师工匠精神培育路径，以期为高职院校师资队伍高质量发展提供方向和参考。
一、高职新进教师概念界定
在横向维度上，以人群范围为视角，将高职院校中的行政人员、专任教师及辅导员等教职工均纳入新进教师的研究范畴。这一界定的理论依据主要有以下两个方面：其一，根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员具有教师和管理人员的双重身份，且专职从事大学生日常思想政治教育工作，因此应被视为教师群体的一部分[3]；其二，高职院校的核心使命是立德树人，除了专任教师和辅导员，科研秘书、教学秘书等行政人员在学生心中亦占有重要地位，其言行会对学生产生深远影响，故亦应纳入教师范畴进行考量。
在纵向维度上，以时间为划分标准，重点关注2019年及以后入职的高职院校教师。这一时间节点的选择基于以下三点考虑。首先，2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》为新时代高职教育发展指明了方向，提出了新的要求，因此有必要对这一时期入职的新教师进行研究。其次，自2019年高职院校扩招计划实施以来，新进教师数量持续增长。以浙江省为例，数据统计显示，2018年至2021年，高职（高专）教职工人数和专任教师人数均呈现出显著增长趋势。最后，根据20世纪80年代柏林纳提出的“教师发展”五阶段论，新入职教师在前五年主要处于新手阶段和熟练新手阶段，因此将2019年至今入职的教师界定为新进教师符合教师职业发展的一般规律。
二、高职新进教师工匠精神培育现状
（一）调研对象及方法
本次调研旨在全面探究高职新进教师对于工匠精神的认知现状及其培育情况。调研采用了问卷与个案研究相结合的方法开展。首先，通过“问卷星”小程序对两组具有代表性的高职新进教师进行问卷调研。其中，第一组涵盖了来自不同省市且参与了2022年“职教国培”项目的6位教师，他们均于2019年后入职，所在院校分布于湖南、重庆、江西、山东、江苏及广东六省市，确保了地域和经验的多样性。第二组则聚焦浙江省内6所高职院校的18位新进教师，进一步提高了地域性数据的丰富度。其次，为了更深入地了解工匠精神在高职新进教师培训中的融入情况，本研究特别对浙江省某高职院校的95位新进教师进行了个案调研。经过严格筛选，最终获得了92份有效数据。这些教师在岗位角色、企业经历和教育背景等方面呈现出多样化的特征，为调研提供了宝贵的多维度视角。最后，调研还对浙江省高等学校教师教育理论培训系统的资源数据进行了统计分析。作为浙江省高职院校新入职教师获取职业资格证书的必经培训途径，该系统的资源内容和更新情况对于教师工匠精神的培育具有重要影响。
（二）调研结果
1.工匠精神内涵认知尚显不足。参与问卷调研的两组教师均表示对工匠精神有所耳闻，但在回答关于工匠精神内涵的多选题时，正确率却不尽如人意。这反映出部分高职新进教师对工匠精神的深层次理解存在不足，需要加强相关理论学习和实践体验。
2.参与工匠精神方向培训积极性有待加强。个案调研结果显示，针对入职后的培训项目，在92份有效样本数据中，仅有28份涉及“师德/课程思政”类别的培训，占比仅为28.26%，而涉及“教学/科研/专业技能”类别的培训样本数据高达68分，占比达73.44%。值得注意的是，部分教师同时参加了上述两类培训。这表明高职新进教师在选择培训内容时更倾向于教学、科研和专业技能方面，而对工匠精神等师德师风、课程思政类培训的重视程度相对较低。这种倾向性可能会影响到教师素质的全面提升和工匠精神的培育。
3.岗前培训系统涉及工匠精神资源需补充。通过对浙江省高等学校教师教育理论培训系统的资源数据进行统计分析可以发现，涉及工匠精神的培训内容严重缺乏。具体而言，截至2023年8月31日，系统中的视频资源和学习手册均未提及工匠精神相关内容。这表明该系统在更新内容和满足高职新进教师需求方面存在明显不足，亟须改进和完善。同时，由于该系统未对普通院校和高职院校的培训对象进行区分，导致职教特色不突出，无法充分满足高职新进教师的特殊需求。
三、高职新进教师工匠精神培育必要性
（一）工匠精神是职业教育与职教教师的核心追求
自2019年以来，随着我国职业教育改革的不断深化，从国家宏观政策到教育行政部门的具体规定，均在工匠精神方面对职业教育及教师提出了明确要求，凸显了其在现代职业教育体系中的重要地位。
国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》为职业教育的整体发展定下了基调，着重强调要培养具备高素质的技术技能人才，并将工匠精神的培育与传承列为关键任务之一。教育部、财政部等相关部门的配套文件也陆续出台，均强调要坚守立德树人的根本任务，注重专业精神、职业精神和工匠精神的深度融合，推动教师、教材、教法三位一体的全面革新。教育部等四部门联合发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确指出，要将师德师风、工匠精神等作为职称评聘的重要考量，以此弘扬和传承工匠精神。这一要求不仅适用于新教师的入职培训，更贯穿教师的职业生涯全过程。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出工学类专业课程应着重培育学生的大国工匠精神，这是对职业教育人才培养质量的明确要求，也是对职教教师专业素养的重要评价标准。中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中再次强调，师德师风应作为教师评价的首要标准，强化了对教师思想政治素质的考核。新修订的《中华人民共和国职业教育法》更是以法律的形式确定了实施职业教育应弘扬社会主义核心价值观、培育工匠精神的原则。这为职教教师工匠精神的提升提供了明确的法律依据和目标导向。党的二十大报告及后续政策文件再次强调了加强师德师风建设、培养高素质教师队伍的紧迫性和重要性，并将弘扬工匠精神作为提升教师思想政治素质和职业道德水平的关键环节。这些文件的发布和实施，进一步凸显了工匠精神在高职院校教师思想政治素质和职业道德建设中的重要地位。
（二）工匠精神是高职新进教师薪火相传的精神品质
工匠精神的精髓与实质深深植根于职业教育的历史脉络之中，它不仅是古代技艺传承的灵魂，也是现代职业教育人才培养的核心要素。在中国古代，职业教育主要以传授劳动技艺和生产技术为重心，这一过程中孕育了丰富的工匠精神。先秦时期的典籍《左转·文公七年》便记载了“六府、三事，谓之九功”的理念，其中“正德、利用、厚生”三事是对工匠精神的深刻阐释。“正德”要求工匠必须服从仁政德治的需要；“利用”是指掌握创造物质财富的生产活动，并在此过程中力求完美；“厚生”则指工匠的劳动要服务于国和惠泽于民[4]，这些理念与当今工匠精神的内涵不谋而合。艺徒制度作为中国古代职业教育的典范，其“工师”身份不仅代表了技艺的传授者，更是工匠精神的践行者。《管子·立政》中明确指出，工师具备辨别产品质量、追求精致完美的职责，这正是中国古代职业教育教师工匠精神的生动体现。
近现代职业教育先驱黄炎培先生提出“将为职业教育之准备，不可不注重人格修养”[5]，因为职业教育如果“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意……这种教育，顶好的结果，不过造成一种改良的意图，决不能造成良善的公民”。黄炎培所倡导的中华职业教育社制定的《职业学校训育标准》中，明确提出了包括责任心、勤劳习惯、稳健改进精神、科学态度等在内的公共标准，这些标准与工匠精神的内涵紧密相连。同时，黄炎培对职业院校教师寄予厚望，他期望教师能够勤勉敬业、适应商业社会需求并持续改进自身，将应用知识和技能修炼至炉火纯青之境。他的这些期许和要求，不仅体现了他对职业教育的深刻理解，更凸显了他对高职院校教师具备工匠精神的殷切期望。
当今时代，工匠精神已然成为高职院校新进教师薪火相传的精神品质。新进教师肩负着传承和弘扬工匠精神的重任，应以身作则、言传身教，将这份宝贵的精神财富传递给一代又一代的学子，着力培养出更多具备专业技能和良好职业素养的优秀人才，为社会的繁荣和进步贡献力量。
（三）工匠精神是企业对高职教师的深切期盼
作为国家国民教育和人力资源开发的重要支柱，企业对高质量人力资源的渴求不言而喻，而工匠精神正是满足这一需求的关键所在。它不仅关乎市场创新主体的培育，还是打造产业核心竞争力的内在驱动力。在充满竞争的市场经济大潮中，企业核心技术的掌握与工匠精神的深度融合已成为不可或缺的制胜法宝。
多项研究为企业对工匠精神的渴求提供了有力支撑。段升森等[6]的研究揭示了工匠精神作为员工工作价值观对企业组织韧性的积极影响，它能够引导现代职工在劳动中实现自我价值，为企业发展注入源源不断的动力。桑雷等[7]的调查则进一步明确了企业在高职学生职业核心素养方面的期望，如主动探索、研究创新、质量意识等要素，这些无疑与工匠精神的内涵紧密相连。与此同时，王岚[8]对现代服务业用人单位的人才需求分析，以及孙晓玲等[9]对高职院校学生核心素养现状的调研，都从不同角度揭示了企业对高职学生工匠精神的渴求。而刘康声[10]的研究更是直接指出了企业在高职毕业生敬业精神和责任意识培养方面的不足与期望。这些研究共同指向了一个结论：企业需要高职学生具备执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。
习近平总书记指出：“对教师来说，想把学生培养成什么样的人，自己首先就应该成为什么样的人。”[11]教师不仅要在专业领域深耕细作，更要在德行修养上做到不断自我提升。高职院校的师资培育与企业发展、科技进步、社会进步息息相关。为了更好地优化人才供给结构、协调教育供给与人才需求的关系，必须强化高职院校新进教师队伍的工匠精神培育，推动思想政治教育与技术技能培养的深度融合，为企业和社会培养出更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才。这是企业对高职院校教师的深切期许，也是时代发展的必然要求。
四、高职新进教师工匠精神培育路径
（一）坚持党的领导，夯实思想根基
为确保高职新进教师在职业生涯初期树立正确的价值观和职业观，坚持党的领导成为培育其工匠精神的基石。高职院校应构建完备的党组织架构，确保党的方针政策能精准传达给每位新进教师。比如，通过组织生活会、党课等多元思想政治教育活动，引导新进教师筑牢理想信念之基，增强对党的忠诚和对教育事业的热爱。同时，高职院校应将工匠精神与党的教育方针深度融合，通过专题讲座等形式深入解读工匠精神的内涵和时代价值，使新进教师充分认识到工匠精神在提升教育质量中的核心作用。另外，高职院校党委应发挥领导核心作用，统筹规划并组织协调新进教师队伍的建设工作，确保工匠精神培育工作有序推进。此外，在强化思想教育的同时，高职院校可以邀请优秀共产党员、劳动模范等先进人物与新进教师进行交流，以其奋斗历程和工匠精神实践经验为榜样，激发新进教师的学习热情和进取心。
（二）优化培育内容，精细培养流程
针对高职新进教师的需求和特点，优化培育内容并精细培养流程成为提升其工匠精神的关键。为此，高职院校可根据新进教师的不同背景，在原有培育内容的基础上进行针对性的调整，使调整后的培育内容既注重理论与实践的结合，又能凸显工匠精神培育，对此，高职院校可增加工匠精神的内涵和具体表现等内容。与此同时，高职院校还要设计精细的培育流程，即设置具体的培训步骤，并列出每一步骤需要达到的标准。落实到具体举措上，可由培训教师以填表的方式反馈培训进度，同时建立新进教师成长档案，记录其成长轨迹及取得的培训成效。由此，给新进教师带来更好的培训体验，以帮助新进教师掌握教育教学基本技能和科研基本方法，进而促进其专业成长。
（三）加强组织管理，完善评价体系
为确保高职新进教师工匠精神培育工作的有效实施并取得预期成果，加强组织管理和完善评价体系成为重要保障。首先，要明确各部门及人员的职责分工，形成协同高效的工作机制。高职院校应设立专门机构如教师发展中心等，负责统筹协调新进教师的培育工作并提供政策支持和资源保障。各相关部门要密切配合，形成合力，确保新进教师工匠精神培育工作顺利开展并取得实效。其次，要通过建立完善的教学督导制度、学生评教制度，以及同行评议制度等，对新进教师的教学质量、工作态度及职业素养进行全面评估。同时注重发挥学生在评价中的主体作用，通过问卷调查、座谈会等方式收集学生的意见和建议，将此作为改进教学和提高工匠精神培育效果的重要依据。最后，还需将工匠精神明确列为新进教师考核的重要指标。通过制定明确的评价标准和量化指标体系，对新进教师在教学、科研，以及社会服务等方面所展现出来的工匠精神表现进行全面客观的评价，同时将评价结果与新进教师的职称评审、绩效考核等挂钩，从而形成有效的激励机制和约束机制。此外，还可以引入第三方评价机构或专家团队对新进教师的工匠精神素养进行客观公正的评估和指导，以促进其教学水平的持续提升和成长。
（四）营造文化氛围，深化情感认同
在高职院校内部积极营造尊崇工匠精神的文化氛围，对于新进教师工匠精神的培育具有重要意义。首先，要通过多种渠道加大对工匠精神的宣传和推广力度，如利用校园广播、宣传栏、官方网站等发布与工匠精神相关的新闻报道、典型事迹及人物专访等内容，让新进教师时刻感受到工匠精神的魅力和价值所在。同时在校园文化建设中有机融入工匠精神元素，如设立相关主题雕塑、命名班级或寝室等，从而营造浓厚的文化氛围和育人环境。其次，要组织丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动，激发新进教师对工匠精神的思考和探索兴趣。例如，举办主题演讲比赛、征文比赛及技艺展示等文化活动，让新进教师在参与中深刻领悟工匠精神的内涵和实质。同时组织他们深入企业一线进行观摩学习或参与社会调研等活动，了解行业发展趋势和市场需求，感受工匠精神的实践价值和应用前景。通过参与和体验这些活动，新进教师能够更加深刻地理解和领悟工匠精神的内涵和实质，并将其内化为自己的职业素养和行为准则。最后，高职院校还应积极拓展与优秀高职院校及企业的合作与交流渠道，共享优质资源和经验做法。具体而言，高职院校可组织新进教师赴优秀高职院校进行访问学习或参加相关研讨会等活动，以便了解其他院校在工匠精神培育方面的先进经验和做法并借鉴其成功模式。同时与企业建立紧密的合作关系，共同开展项目研发、技术创新及人才培养等活动，让新进教师在实践中锻炼和提升自己的工匠精神，实现个人价值与社会价值的有机统一。
五、结语
高职新进教师工匠精神培育至关重要，学校要予以重视。高职院校要认识到新进教师工匠精神培育的必要性，抓住核心，积极探索新进教师工匠精神培育的有效路径，并有效落实，这样才能使新进教师成长为优秀的教育工作者，进而为教育教学发展贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-25)[2024-04-11].
[2]习近平:在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话[EB/OL].(2020-11-24)[2024-04-11].
[3]普通高等学校辅导员队伍建设规定[J].中华人民共和国国务院公报,2017,1609(34):28-32.
[4]薛栋.中国工匠精神研究[J].职业技术教育,2016,37(25):8-12.
[5]中华职业教育社.黄炎培教育文集:第二卷[M].北京:中国文史出版社,2022:57,230.
[6]段升森,迟冬梅,张玉明.信念的力量:工匠精神对组织韧性的影响研究[J].外国经济与管理,2021,43(3):57-71.
[7]桑雷,马蕾.企业需求视角下高职学生职业核心素养:模型构建与要素分析[J].中国职业技术教育,2021(24):26-31.
[8]王岚.面向现代服务业的劳动力市场需要什么样的高职毕业生:基于2.6万条招聘信息的内容分析[J].高教探索,2021(7):102-108.
[9]孙晓玲,蒋涛.企业对高职院校学生核心素养需求的调查分析[J].职教论坛,2017(16):71-75.
[10]刘康声.企业对高职学生能力需求状况调查[J].教育与职业,2012(31):52-55.
[11]习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[EB/OL].(2022-04-25)[2024-04-11].后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高职新进教师工匠精神培育现状、必要性和路径论文
人参与 2025-04-09 11:13:12 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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