团论文网
团论文网
-
摘要：文章首先阐述了高校思政课教师师德师风建设的价值意蕴，然后论述了高校思政课教师师德师风建设的现实困境，最后提出了高校思政课教师师德师风建设的实践进路，包括深化师德师风培育，提升教师素养；重视师德师风引导，规范教学行为；丰富教育方式，夯实师德师风建设；完善考评机制，强化监督落实。
关键词：师德师风建设；思政课教师；高校
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。在治国理政过程中，要坚持教育、教师和师德三位一体，把师德师风建设作为提升教师素质、办好人民满意教育的首要任务[1]。党的二十大报告指出：“要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”[2]，这体现了党和国家对高校师德师风建设的重视程度。
一、高校思政课教师师德师风建设的价值意蕴
（一）推动高等教育事业健康发展
首先，高校思政课教师师德师风建设有助于营造良好的教育氛围。教师是学校实施教育教学活动的主体，良好的师德是其职业示范性特征的要求，因为具有良好师德的思政课教师能够营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升其学习积极性，进而提高教育教学效果。同时，还有助于建立良好的师生关系。其次，高校思政课教师师德师风建设有助于推动高等教育事业的内涵式发展，这不仅体现在教学质量的提高和高校思政课教师整体素质及能力水平的提升上，还体现在人才培养模式的创新、科研实力的增强以及社会服务的拓展等多个方面。再次，高校思政课教师师德师风建设对于提升高等教育整体形象和社会认可度具有重要意义。高校作为人才培养的摇篮，意义重大，而思政课教师师德师风直接关系社会对高等教育及高校的信任和认可程度。通过加强思政课教师师德师风建设，有利于塑造良好的高校思政课教师形象，增强教师队伍的凝聚力和向心力，提升高等教育的社会地位和实际影响力，为高等教育事业的健康发展创造有利条件。最后，高校思政课教师师德师风建设也是提升我国高等教育国际竞争力的重要途径。随着全球化发展，国际交流与合作日益频繁，通过加强师德师风建设，可以培养出一批具有国际视野、专业素养和道德情操的优秀思政课教师，进而在国际交流与合作中展现我国高等教育的实力和魅力，增强我国高等教育的国际影响力。
（二）塑造人格典范，引领社会风尚
教师不仅是知识的传授者，更是学生精神层面的引路人。高校学生正处于价值观念发展阶段，尚未形成完整规范的价值标准，很多时候难以对社会现象作出正确的价值判断，这就需要高校思政课教师以自身高尚的道德情操、严谨的治学态度及良好的行为风范，潜移默化地影响学生的道德观念和行为习惯，帮助其树立正确的三观。即“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一”[3]。高校思政课教师要始终坚守马克思主义信仰，坚定政治立场，提高政治觉悟，积极传播社会主义核心价值观，树立高尚的师德榜样，塑造人格典范，以良好的道德品质和行为习惯影响学生，传递积极向上、崇德向善的精神力量。同时，高校思政课教师的人格典范作用能够促进社会的和谐稳定，即其能够通过自身言行引导社会风尚的健康发展。师德师风作为思政课教师综合素质的重要体现，对于学校教育的质量和效果具有深远影响，学校能否有效落实思政课教师师德师风建设，直接关系到高校能否更好地培养出符合社会发展需求的高素质人才，这也是教育发展中的一项重要课题。
（三）提升综合素养，深化自我认同
加强高校思政课教师师德师风建设，能够有效提升思政课教师的综合素养。一方面，可以增强高校思政课教师的职业道德操守。通过师德师风教育，思政课教师可以更加深入地理解职业道德的内涵和要求，并自觉将其融入日常教学和工作，形成良好的职业风尚，进而在面对各种诱惑和挑战时，能够坚守教育初心。另一方面，可以提升高校思政课教师的专业能力和知识储备。高校思政课是一门涉及政治、经济、文化、社会等多个领域的综合性课程，教师需要具备扎实的学科基础和广博的知识储备。通过加强思政课教师教学和学术研究培训，促进其不断优化知识结构，提高教学水平和教育科研能力，有助于塑造良好的思政课教师形象，增强其凝聚力和影响力。同时，师德师风建设还有助于深化思政课教师对于职业的自豪感和自我认同感。具有良好师德师风的思政课教师，能够赢得学生的尊重和信任及社会的认可和赞誉，使其更加珍惜自己的职业身份，更好地肩负起重任。社会变革日新月异，各种思潮和观念交织碰撞，高校思政课面临着前所未有的挑战和机遇，对此，加强师德师风建设，有助于思政课教师更加深入认识自己肩负的社会责任和育人使命，进而强化担当精神，积极投身教育事业，为学生成长和社会进步贡献力量。
（四）促进学生发展，培养优秀人才
首先，高校思政课教师注重学生的知识积累与能力培养。具备良好师德师风的思政课教师可通过精心设置课程体系，引导学生逐步深入理解马克思主义的基本原理和核心观点，形成扎实的知识基础，同时采用启发式、讨论式、翻转课堂等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，热情发表观点和看法，并结合社会热点问题和实践案例，培养学生的问题意识，这种全面的知识体系和能力素质，为学生未来的学术研究和职业发展奠定了坚实基础。其次，高校思政课教师关注学生的品德修养与人格塑造。具备良好师德师风的思政课教师通过言传身教、榜样示范，培养学生的社会责任感和使命感，有助于学生在成长过程中形成健全的人格和良好的道德品质。教学过程中，思政课教师积极培养学生的诚信意识、团队合作精神和创新能力等，不仅有助于学生在学业上取得好成绩，还有助于其在未来职业生涯中获得成功。再次，高校思政课教师注重学生实践与创新能力的培养。具备良好师德师风的思政课教师会鼓励学生积极参与社会实践、志愿服务等活动，让学生通过亲身参与，了解社会现象和实际问题，从而增强学生的实践能力和社会责任感。同时，思政课教师还要注重培养学生的创新意识和创造能力。通过鼓励学生参与科研项目和学术竞赛等活动，激发学生的创新潜能，使其具备更强的竞争力和创新能力。最后，具备良好师德师风的思政课教师还应关注学生的成长需求和心理变化。通过深入了解学生的内心世界和成长经历，思政课教师可以更加精准地把握学生的心理特点，进而在面对学生成长过程中遇到困惑和问题需要倾诉时，能以足够的耐心、细心和爱心去倾听和解答，并与学生建立深厚的师生情谊，为学生提供个性化的指导和建议，从而成为学生的良师益友和人生导师，这有助于学生在全面发展的过程中实现自我价值的最大化。
二、高校思政课教师师德师风建设的现实困境
新时代高校思政课教师师德师风建设面临着前所未有的机遇和挑战。习近平总书记指出：“我们的教师队伍师德师风总体是好的”“同时，也要看到教师队伍中存在的一些问题，对出现的问题，我们要高度重视，认真解决”[4]。
（一）部分思政课教师师德师风素养有待提升
2019年3月，习近平总书记向全国思政课教师提出了“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”[5]六项素质要求。这充分说明思政课的本质特性需要教师不仅具备稳固的政治信念和深厚的理论功底，还要能够持续提升思政教育教学能力，以及具备高尚的师德素养，但就当前高校思政课教师总体情况而言，虽整体素质有所提升，但仍存在部分教师师德师风素养有所退化的问题。
政治素养方面，高校思政课教师整体上有着较为深厚的理论功底和严格的专业素养，热爱党的教育事业，忠诚党的教育方针，积极宣传党的理论和路线方针政策，但仍有部分思政课教师对于政治理论学习热情不高、学习不够深入、学习持续性不足。情怀素养方面，教育作为一项崇高的事业，需要教育者怀揣深厚的情感全身心地投入，而部分思政课教师仅将教育视为一份职业而非使命，缺乏对教育事业的深厚情感，导致其在教育过程中对学生的情感需求理解不到位，难以与学生建立起深厚的情感纽带，这不利于育人工作的良好开展。思维素养方面，随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育方式和手段也在不断更新，而部分思政课教师习惯于传统的教育模式和教学方法，难以满足学生的个性化需求和社会发展需要。视野素养方面，全球化发展趋势使得教育领域的国际交流与合作日益频繁，而部分思政课教师视野相对狭窄，更多地关注自己所在学校和地区的情况，欠缺对国际国内教育动态的了解，使得教育教学缺乏前瞻性和创新性，不能很好适应全球化发展趋势。自律素养方面，思政课教师的自律素养是保障教育公平和公正的关键，主要体现在遵守职业道德规范和自律意识等方面，部分思政课教师由于缺乏自律意识，教学过程中存在违规违纪行为，严重损害了教师的形象和声誉，也影响了教育的公平性和公正性。人格素养方面，教师的人格魅力对于学生的学习和成长具有重要影响，思政课教师的人格素养主要体现在为人师表、言传身教等方面，但部分思政课教师不能很好地践行师德师风规范，不仅会影响学生对教师的信任和尊重，也会影响学生的健康成长和发展。
（二）思政课教师师德师风失范现象仍存在
首先，教学态度方面，部分思政课教师缺乏敬业精神，在教学过程中，对教材内容的深度和广度挖掘不足，备课内容不够充分，课堂上照本宣科，缺乏深入的思考和独到的见解，缺少师生间的互动探讨，课程较为枯燥乏味，吸引力和启发性不足，导致课堂氛围沉闷，学生的学习热情难以被激发。这种敷衍的教学态度不仅影响学生的学习效果，也不利于提升思政课的育人实效及树立良好的教师形象。其次，言行举止方面，部分思政课教师存在仪表不端、举止不雅等问题。在课堂上，部分教师不注意个人形象，甚至将个人偏见、不满情绪带到课堂中，严重影响了课堂上学生的学习氛围。最后，价值观念方面，一些思政课教师的理想信念不够坚定，容易受到外界不良思潮的侵蚀，片面追求西方所谓的“自由主义”和“个人主义”，过分强调个人的自由和利益，忽视了教育工作者尤其是思政课教师应有的社会责任和使命担当。这种错误的价值观念，不仅影响着教师的职业选择和发展，也会导致学生过分关注个人得失，忽视集体利益和社会责任，价值取向的偏离不仅不利于学生个人成长，也将对整个社会的价值观产生负面影响。此外，学术研究作为教师职业发展的重要组成部分，也是推动学科发展的重要动力，然而部分思政课教师存在急功近利、心态浮躁的功利化科研行为，片面追求科研成果的数量而不注重质量，在学术研究过程中缺乏扎实的理论功底和实践经验，研究缺乏深度性和创新性。这种功利化的科研态度不仅会损害教师职业发展和学术声誉，不利于其在学术道路上更进一步，还会影响学术研究的严肃性和公正性。
（三）思政课教师师德师风教育方式较为单一
首先，教育方式缺乏灵活性和多样性。部分高校在思政课教师师德师风建设中依然采用传统方式，如定期组织师德研讨会、讲座或培训活动，这些方式固然有一定的教育价值，但面对日新月异的教育环境，其局限性也愈发明显。传统教育方式往往缺乏新意，难以激发教师的参与热情，导致教育效果不尽如人意。不同思政课教师都有自己独特的成长背景和职业追求，其师德师风水平和需求也各不相同，但部分高校在思政课教师师德师风建设上缺乏个性化和差异化的考虑。“一刀切”地对所有思政课教师进行统一培训和教育，虽便于组织管理，但忽视了教师的个性化需求和发展方向，无法真正触动教师心灵，导致教育效果不佳。其次，教育方式缺乏实践性和互动性。师德师风建设不仅是理论知识的传授，更需要实践性和互动性体验的支持，然而，部分高校主要依赖岗前集中培训形式对思政课教师进行师德师风教育，侧重理论知识的“灌输”，如学习师德的原则和规范等，缺乏互动和实践体验。思政课教师在培训过程中参与感较弱，体验效果不佳，无法真正将其内化为自己的职业素养和行为习惯，这使得师德师风教育在某种程度上变得形式化，难以有效激发教师的积极性和创造力。最后，教育方式缺乏持续性和系统性。师德师风建设是一个长期而系统的过程，需要高校持续投入精力和资源，建立完善的体制机制。而部分高校过分关注专业学科或课程建设，对思政课教师“管得多、关怀少”“用得多、培养少”[6]。师德师风建设随意性强，缺乏凝心聚力，未能形成长期有效的建设机制，使得思政课教师在面对教学挑战和道德困境时，感到无所适从，难以获得有效的支持和帮助，导致最终无法真正提升师德师风水平，也无法形成良好的教育氛围。
（四）思政课教师师德师风考评机制有待完善
首先，考评标准不够明确和具体，导致考评存在一定的主观性和模糊性，难以客观、准确地评价思政课教师的师德师风水平，同时，缺乏明确的考评标准也容易导致思政课教师对考评的理解和认识存在偏差，过于关注某些表面的、形式化指标，忽视了师德师风的本质和内涵，从而影响考评效果。同时，考评标准的模糊性也增加了考评工作的复杂性，由于缺乏统一、明确的标准，不同考评者在执行考评任务时的标准可能存在差异，影响考评工作的公信力和有效性。其次，考评方式单一，不够多元化。部分高校在思政课教师师德师风考评中主要采用传统的问卷调查、学生评价等方式，缺乏多元化的考评方式，容易导致考评结果过于片面，故需要探索更加多元化、科学性的考评方式，如教学观摩、同行评议、专家评价等，以全面、客观地评价思政课教师的师德师风水平。最后，考评结果的运用不够充分且缺乏反馈。部分高校未能深挖考评结果背后的原因和影响因素，不能提供有针对性的指导和帮助，导致思政课教师无法及时了解自身在师德师风方面存在的不足，也无法通过反馈机制与考评者进行沟通和交流，即考评工作较难发挥其应有的激励作用，难以从根本上提升思政课教师师德师风素养，并为高校思政课教学质量提升提供有力支持。
三、高校思政课教师师德师风建设的实践进路
（一）深化师德师风培育，提升教师素养
高校教师是“学生道德修养的镜子”，具有很强的示范性，只有“不断提高道德修养”，才能“把正确的道德观传授给学生”[7]。从政治、情怀、思维、视野、自律和人格六个方面素养来看，提升教师师德师风素养意义重大。在政治素养上，高校思政课教师肩负着守护高校意识形态阵地的职责，因此必须深化政治理论学习，强化政治底色。思政课教师要强化政治意识，定期参加政治理论培训，深入理解党的教育方针和国家政策，确保教育教学工作与国家发展大局同步。在日常教学中，其应当引导学生主动关心国家大事，培养学生的家国情怀和社会责任感。在情怀素养上，要激发高校思政课教师的教育热情。教育是一项需要耐心、细心与爱心的工作，思政课教师更要用心去聆听学生的心声，了解其需求和困惑。通过与学生的深入交流，思政课教师可以更好地理解学生的成长环境和发展需求，为其提供更加精准的教育指导。同时，思政课教师还要引导学生建立健康的人际关系，提升情感表达和处理能力。在思维素养上，高校思政课教师要培养创新性思维和批判性思维。对此，高校应为思政课教师提供创新教育平台，引导教师尝试新的教学方法和教育手段，鼓励教师多关注教育领域的热点问题，学会独立思考。在视野素养上，高校思政课教师要开阔视野。高校应组织教师积极参加教育交流活动，了解较新的教育理念和实践；同时要引导其关注教育前沿动态，了解最新的教育研究成果和趋势。在自律素养上，思政课教师要加强师德师风规范学习，明确自身的职责和底线，自觉遵守职业道德。高校可以通过建立教师自律档案，记录教师的师德表现，对于违反师德规范的行为严肃处理，以确保思政课教师队伍的纯洁性和高尚性。在人格素养上，高校思政课教师要塑造良好形象，言行一致、诚实守信，增强学生对教师的信任和尊重，为学生树立良好的榜样。高校应当严格根据“四有”好老师、“四个引路人”等基本要求，建设一支高素质、专业化、创新型的思政课教师队伍，为办好思政课提供坚实的人才支撑[8]。
（二）重视师德师风引导，规范教学行为
一方面，重视师德师风引导。高校在思政课教师师德师风建设过程中，要注重通过师德师风引导，强化思政课教师的师德师风意识，使其能深刻理解师德的重要性，增强敬业精神。为此，高校可以通过出台一系列相关文件，明确师德标准，形成正确的师德师风导向，使师德师风标准贯穿思政课教师日常工作的全过程，进而促使思政课教师坚守师德红线、明确师风底线。另一方面，规范教学行为。高校思政课教师在教学中，要通过规范的教学行为展现道德品质、职业道德等。为此，在高校思政课教师师德师风建设过程中，可以通过坚持思想教育与制度管理相结合的方式，引导思政课教师规范教学行为，展现道德素养。为此，高校应制定详细的行为准则，明确思政课教师在教学、科研、社会服务等方面的行为规范。同时，积极引导思政课教师坚守师德底线，塑造师魂，使其努力践行社会主义核心价值观，及时纠正有违师德的种种行为，从而规范自身教学行为，有效提升教学水平和师德师风修养。如此，通过重视师德师风引导，规范教师教学行为，有助于建设一支师德高尚、业务精湛、人民满意的高素质思政课教师队伍。
（三）丰富教育方式，夯实师德师风建设
首先，采用多元化的教育培训方式，为思政课教师提供多样化的学习途径和成长空间。除了传统的讲座和研讨会，可以引入线上课程、案例研究、角色扮演、模拟教学等灵活多样的教育培训方式，以激发教师的学习兴趣，提高其参与度。可邀请不同领域的学术专家、资深教师或行业领袖分享其经验和见解，以提供更广阔的视角和更深度的思考。其次，建立综合性激励机制，以更好地激发思政课教师的内在动力。一方面，除了物质奖励和职称晋升，还可以探索更多元化的激励方式，如荣誉证书、教学优秀奖、师德楷模奖等，并将师德师风表现纳入教师绩效考核和职业发展路径，激发思政课教师的内在动力。另一方面，可以定期举办师德师风建设成果展示活动，让优秀的思政课教师有机会展示自己的教学成果和师德风采。再次，加强师德师风典型案例的宣传推广，以进一步树立师德师风典范与标杆。高校应通过校园网媒体、社交媒体、宣传栏等多种渠道，加强对思政课教师师德师风建设的宣传推广，定期发布师德故事、优秀教师事迹等，营造重视师德师风建设的良好氛围，并组织师生共同参与师德师风建设活动，如师德师风演讲比赛、师德师风征文比赛等，共同推动师德师风建设向纵深发展。最后，建立师德师风建设协作机制，共同推动师德师风建设持续发展。通过建立思政课教师师德师风建设协作小组或委员会，鼓励不同部门或学院之间的合作与交流，组织优秀教师定期向其他教师分享教育经验，传授立德树人的教育方法，带动其他教师形成良好的职业道德[9]，促进教师之间的经验共享和相互学习，推动高校思政课师德师风建设工作深入发展。
（四）完善考评机制，强化监督落实
首先，健全思政课教师队伍师德师风考核评价机制[10]，引入多元化评价主体。为更全面地评价思政课教师的师德师风，除学校领导和同事的评价，还应获取包括学生评价、家长反馈及社会认可等多角度的评价信息，可使考评结果更加客观公正。制定明确、具体的考评标准和指标体系，涵盖教师的职业道德、教学能力、科研水平、学生评价、社会服务等多个方面，以确保考评的全面性和客观性。在制定考评标准时，应充分考虑思政课教师的职业特点和工作实际，确保考评内容既符合教育教学规律，又能体现教师个性和特色。同时，指标体系应具有可操作性和可衡量性，便于实际操作和评价结果的统计与分析。其次，注重思政课教师的实践与表现。除传统的课堂教学评价外，还应考虑思政课教师在社会实践、志愿服务、指导学生等活动中的表现。同时，高校应持续优化思政课教师准入退出机制，确保在引进优秀人才时，师德师风已成为不可或缺的考核标准。提高“教书育人”的职业门槛，通过多种手段全面评估候选人的专业能力和道德品质，构建系统、科学的教师准入退出制度，能够确保思政课教师师资力量的雄厚和德才兼备。最后，强化考评结果的应用与反馈。一方面，建立多层次、多元化的荣誉奖励机制，以满足思政课教师的差异化需求。可以设立市级、校级等不同层次的荣誉奖项，对在师德师风方面表现突出的思政课教师进行表彰和奖励。此外，还可设立教学成果奖、科研成果奖等奖项，激励思政课教师在教育教学和科研方面取得更好成绩。另一方面，应及时将考评结果反馈给思政课教师，帮助其了解自身在师德师风方面的不足并加以改进。同时应加强制度保障与监督，建立健全相关的规章制度和管理办法，确保考评工作的规范化、制度化，推进新时代高校思政课教师师德师风建设深入发展。
总之，高校思政课教师承担着开展马克思主义理论教育教学、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的使命任务。加强高校思政课教师队伍建设，是建好思政课的坚实保障，也是落实立德树人的必然要求。新时代深化高校思政课教师师德师风培育，要求打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。因此要进一步明确推动高校思政课教师师德师风建设的内在要求、价值意蕴，并在此基础上积极探索实践，切实提升高校思政课教师师德师风。
参考文献：
[1]戚如强.习近平师德观述论[J].社会主义研究,2018(3):27-33.
[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2022-10-16)[2024-02-22].
[3]中共中央宣传部,中共中央文献研究室,中国外文出版发行事业局.习近平谈治国理政:第二卷[M].北京:外文出版社,2017:379.
[4]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京:人民出版社,2018:5.
[5]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].(2019-03-18)[2024-02-22].
[6]李明芳.高师院校青年教师师德师风建设长效机制探析[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013,11(12):175-178.
[7]习近平在北京师范大学考察时号召全国广大教师做党和人民满意的好老师[N].人民日报,2014-09-10(1).
[8]王腊妹,王晓红.着力提升高校思政课教师师德素养的价值意蕴及实践进路[J].学校党建与思想教育,2023(22):54-56.
[9]刘翔璐.新时代高校师德师风建设的现实挑战和路径探究[J].大学,2021(5):12-14.
[10]甘艳.新时代高校思政课教师队伍建设的历程、经验与启示[J].湖北社会科学,2021(8):151-156.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
高校思政课教师师德师风建设的现实困境与实践进路论文
人参与 2025-04-09 11:00:05 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索