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摘要：文章首先阐述了高职“双创”教育现状，然后分析了基于组织学习视角的高职“双创”教育过程，接着构建了基于组织学习视角的高职“双创”教育模型，最后提出了基于组织学习视角的高职“双创”教育策略，包括深化校企合作，构建共同愿景，提高校内外育人资源联动性；整合资源，搭建“双创”教育协同平台，促进系统对话，推进系统思维形成；注重“专创”融合，打造“1+N”导师团队，促进团队学习。
关键词：“双创”教育；组织学习；高职
党的二十大报告指出，“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”，“坚持党管人才原则，坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，“完善人才战略布局”，“加快建设世界重要人才中心和创新高地”，“办好人民满意的教育”。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，招录的学生数量逐年增加，所培养学生的质量不仅关系着我国产业结构转型的成功和制造强国的实现，对社会的稳定也起着重要作用。2022届高校毕业生首破千万，高职毕业生占比近50%，这使得就业成为一大难题。相较其他学历的应届毕业生，高职毕业生就业期望与实际情况落差较大，就业面较窄，就业更加困难。教育部等部门指出，要拓宽市场化就业渠道，鼓励中小企业吸纳更多高校毕业生，引导支持灵活就业，大力支持创新创业。
在建设现代化产业体系的过程中，高职不仅要为国家培养实践能力强的技术人才，还要培养应用型、复合型、创新型高素质技术人才。实施“双创”教育，是高职院校应对新形势下就业难题，办好人民满意的教育，为国家、为社会交出一份满意育人答卷的重要方式和必然选择。
一、高职“双创”教育现状
全国高校已将“双创”教育纳入综合性素质教育目标体系。在“双创”背景下，创新创业教育成为大学生的必修课，各类创新创业大赛、工作室、众创空间、“双创”社团、校内外实践基地为学生“双创”意识的塑造和能力的培养提供了平台。“双创”教育的开展，为高职院校学生创新思维的开拓、实践能力的培养、自主创业积极性的提升提供了有效的途径，对高职教育改革和完善职业教育体系发挥着有力的推动作用[1]。
虽然在相关政策的指导和支持下，创新创业教育体系已逐步建立，各院校都将“双创”教育融入专业建设、人才培养方案，但随着“双创”教育与社会需求衔接融合，在深入开展“双创”教育工作时，一些问题和不足也凸显出来。而学生对“创新创业”的关注度、认知的广度与深度、“双创”实践活动的参与度和目标性、毕业后进行创新创业的信心度都与国家和社会对“双创”教育的期望度有着显著的差距。
（一）教师与学生对“双创”教育认识理解狭隘
受社会对职业教育偏见的影响，对于高职学生是否有能力创新、创业，不仅社会方面持怀疑态度，就连学生和授课教师也不够坚定。部分学生认为，开展创新创业教育的目的是能开办公司，因为自身无创业计划，故没必要开展“双创”教育。部分教师认为学生素质尚不足以支撑其创新创业，觉得进行“双创”教育的意义不大[2]。认识理解的狭隘直接导致“双创”教育思维固化、观念陈旧，教师和学生的参与热情都不高。
（二）专业人才培养方案难以承载“双创”型人才培养目标
“双创”人才的培养以服务地方企业、推动地方经济发展为准则，人才培养方案是实施教育教学和开展质量评价的基本依据，其应与人文情况、经济发展模式、企业发展情况、相关政策等地方实情相对应。但从调研结果来看，目前专业人才培养方案中关于“双创”型人才培养定位模糊，没有突出具体培养策略，且基于区域经济开展的产学研合作和人才培养的联动不够深入，“双创”型人才培养没有与产业需求有效对接。目前高职院校实施“双创”型人才培养体现为创新创业教育课程的开设，仅将关注重点放在相关理论知识的讲解上，而且与专业课严重脱节，导致专创“两张皮”现象严重。此外，人才培养方案没有体现跨学科教育和课程设置，缺少对学生多领域知识和技能的培养，人才培方案没有形成“产业+专业+创新创业能力”的完整体系。
（三）“双创”教育缺乏具体实践环节与平台
“双创”教育的目的是更好地实践。通过实践，学生能够巩固和深化理论知识。实践中遇到的各种问题和挑战能够激发学生主动思考和寻求解决方法的热情，能促进其创新创业意识和精神的培育，还能通过实践中与他人的协同合作锻炼学生的沟通、协作、学习等综合能力。部分高职院校在落实“双创”教育时，缺少有效的实践项目来支撑实践教学，实践环节缺乏创新性、挑战性、实用性和针对性，导致学生创新和创业激情不够，学到的理论知识无法落地[3]。在访谈中，多有教师表示“不知道怎么弄”“不知道哪里有”，这说明高职院校缺乏具有能整合各种资源信息和促进多方交流合作的平台。
（四）“双创”师资力量不足，无法为多数学生提供支持和指导
“双创”师资队伍的构建是促进“双创”教育质量提升的关键[4]。师资队伍应具备丰富全面的专业知识、充足的实践经验，才能为学生提供专业的指导。同时，师资队伍本身也要具备积极的创新意识和创业精神，这样才能正确引导学生勇于创新、敢于挑战。高职院校的“双创”师资队伍普遍存在专业背景较杂，跨学科的综合能力不强，理论知识丰富但缺乏实践操作经验等问题，使得实践指导具有局限性，同时创新意识的薄弱也导致教学指导的灵活性不足。
二、基于组织学习视角的高职“双创”教育过程分析
组织学习是指为了促进组织生存发展，在适应环境变化的实践过程中，对组织的根本信念、态度行为、结构安排做出的各方面调整行为[5]。它以组织为主体，组织内部成员通过共享知识、经验和信息，在不断的实践中获取新的见解和能力，进而产生有益于组织绩效提高的管理行动[6]。创新创业教育活动可以看成一个系统性的学习过程，参与主体包括学生、教师、企业导师/企业师傅、高职院校、企业/社会组织，这些主体共同构成了“双创”教育的生态系统。
从组织学习视角来看，“双创”教育由知识获取、知识共享、知识利用三个阶段构成。接受“双创”教育的学生或学习者是组织中的个体，通过参加课程、培训、活动，获取知识、经验和技能，不断适应组织环境的变化，并将个人学习成果转化为组织学习中的一部分。志同道合的个体组成“双创”教育中的群体，成员之间通过知识、经验和资源共享进行互动和协作，共同探索创新创业。“双创”教育中的组织是一个复杂的系统，包含提供教育服务的团队、高职院校、企业和社会组织等，他们是“双创”教育中的组织者、引导者和支持者，通过提供学习资源和平台、组织各种创新创业活动和项目，促进“双创”教育的开展和实践。这些个体、群体和组织相互作用、相互影响，个体通过学习促进群体学习，之后群体学习可促进组织学习，组织的不断学习、创新和进步又可反哺个体学习，如此便形成一个良性循环，推动“双创”教育生态系统不断发展和完善。
三、基于组织学习视角的高职“双创”教育模型构建
从组织学习视角来看，“双创”教育的有序开展和目标达成主要体现在能否建立一个学习型的组织[7]，实现知识共享、资源共享、信息共享、持续学习和创新实践，这包括创造开放的学习环境，提供丰富的资源和机会，激励教师和学生参与创新创业活动。
彼德·M.圣吉（Peter M.Senge）提出的学习型组织模型包括系统思维、个人成长、共同构建的共同愿景、团队学习和系统对话，这些要素共同构建了一个有利于组织学习和创新的环境[8]。这一模型描述的组织学习过程给予了“双创”教育研究很大启示。基于此，以层次知识转化价值为基本原则，可构建出一个包含个体层学习、群体层学习和组织层学习三个层次，系统思维、个人成长、共同构建的共同愿景、团队学习和系统对话五个要素维度的“三层次五维度”的“双创”教育组织学习模型[9-10]。
（一）组织学习模型的三个层次
1.个体层学习。个体层学习是“双创”教育的基础，涉及个体内部的知识获取、整合和应用过程。每一个参与“双创”教育的高职学生归属于个体，与本科学生相比，这些高职学生更倾向学习实用性较强的专业知识和技能，也更关注能够在工作中直接应用的知识和技能。在这个层次上，知识的转化主要体现为个人技能和能力的提升。
2.群体层学习。群体层学习是“双创”教育的重要组成部分，知识的转化发生在团队成员之间的交流与合作中。学生因志同道合形成组织中的一个个群体，将这些群体看成一个个团队，团队成员可实现知识共享、知识讨论、解决问题、促进创新的目标。在这个层次上，团队合作的知识转化可以加速学习过程，激发学生的创新思维和创业潜能。
3.组织层学习。组织层学习是整个“双创”教育的核心，知识转化涉及整个组织内部的知识管理和共享机制。组织通过建立知识库、流程规范和营造文化氛围等，为学生提供学习资源和平台，并组织各种创新创业活动和项目，搭建学生与导师、企业、行业的交流平台，促进学生创新创业能力的培养和发展，进而实现组织内部的学习和创新。
（二）组织学习模型的五个维度
1.系统思维。“双创”教育应培养学生的系统思维，即令学生能够理解和分析创新创业过程中的各种关联和影响，识别潜在的创新创业机会。“双创”教育指导教师应通过模拟环境、案例分析等方式培养学生的环境感知能力和问题识别能力，引导学生树立整体观念，鼓励其从多个维度分析问题，并识别不同因素之间的相互作用。
2.个人成长。“双创”教育旨在促进学生的个人成长和发展，培养其创新创业精神、自我管理和领导能力。组织学习提供学习新知识和技能的机会，由此个体可通过学习不断提升专业能力、沟通技巧、领导能力。组织学习注重通过实践探索和试错学习来获取经验和知识。学生应通过实践项目、实地考察等方式，了解市场需求和行业动态，并在实践中不断尝试、反思及调整策略，从失败中汲取经验教训，以优化自身技能，增加知识积累，提升素质。
3.共同构建的共同愿景。“双创”教育需要建立一个共同愿景和目标，使组织中的每一个成员都知道自己努力的方向，确保教育和实践活动都能与愿景相一致。共同愿景能够激发组织成员的热情和动力，为组织提供凝聚力，有效激励教师和企业积极参与“双创”教育，鼓励学生积极参与各种创新创业活动，从而切实掌握相关技能。
4.团队学习。“双创”教育强调团队合作，学生应学会在团队中共同学习、共同成长。团队学习需要学生与团队成员有效合作，共享资源和信息，培养沟通、冲突解决和决策等能力，提升团队的凝聚力和创造力。组织要建立团队导师制度，由资深教师或行业专家担任团队导师，指导学生团队的学习和项目实施。导师应设计并指导学生开展团队项目，让学生在团队合作中解决实际问题或开展创新创业项目，这些项目可以是课程作业、竞赛项目或校内外实践项目，使学生通过共同的努力达成目标，促进群体层学习。“双创”教育还要鼓励不同专业背景的学生跨学科合作，组建多元化的团队，这有助于团队进行知识交流，拓宽学生的视野和思维方式。
5.系统对话。系统对话关注整个系统的学习和发展，每个高职院校的“双创”教育为一个整体系统，组织成员通过系统对话分析彼此的知识、经验和见解，识别并讨论当前面临的问题和挑战，这有助于将个人的专业知识转化为组织的共同资产，使学生深入了解问题的本质，并找到切实可行的解决方案。通过系统对话，不仅可以建立共识，加深相互理解，减少误解和冲突，还可以促进组织成员不断学习新知识、思考新观念，并在实践中实现持续改进和创新。通过建立有效的对话渠道，教师和企业可以形成紧密的合作关系，共同开展创新创业项目研究实践合作，实现资源共享和支持，建设一条供需关系对接通畅的教育与企业（产业）双向发展和创新的康庄大道。
四、基于组织学习视角的高职“双创”教育策略
由“三层次五维度”组织学习模型可以看出，共同愿景的构建、团队的信任理解与合作很重要。该模型下，“双创”教育各层次的学习、系统思维的提升、个人成长与团队学习需要优质丰富的教学与实践资源来支撑。组织成员之间、各层次之间的系统对话，以及不同专业背景学生跨学科合作需要一个平台作为纽带，打开信息交流获取、学习的通道，从而通过组织内部各方的学习，实现组织层的学习和创新。而在此过程中，导师团队起着关键的作用，其要引导团队成员学习，促进各成员、各层次进行合作，确保整个组织向好发展。基于此，本文提出了以下具体策略。
（一）深化校企合作，构建共同愿景，提高校内外育人资源联动性
促进组织不断学习发展的主要因素就是组织成员拥有的共同愿景。校企因人才“供需对接”进行合作，故高职“双创”教育要与区域产业发展紧密联系，要和企业之间建立平等融洽的校企合作关系。高职院校要积极邀请企业参与协同育人，共同打造一个具有吸引力和激励性的机制，鼓励组织内部各方积极参与共同愿景的制定和建设过程。在共同愿景的激励下，高职院校和企业共享资源，联合开展育人项目，共同开发人才培养方案，共同打造创新创业实践课程和项目，共建校企实践基地。高职院校根据企业对“双创”型人才的需求，开放教育资源，为合作企业提供职工提升培训，定向培养技能型人才。企业开放非保密性研究所、制造生产车间，定期举办讲座、职业咨询、学生参观认知实习等活动，以拓宽教师和学生了解市场和技术的渠道，开阔教师和学生的眼界，改善“双创”教育中教师和学生认知理解狭隘的问题。
（二）整合资源，搭建“双创”教育协同平台，促进系统对话，推进系统思维形成
高职院校要打破校内层级化管理体制，建立专门的管理和执行机构，加强各二级学院、企业、教师之间的沟通，建设跨学科、跨专业、跨院系且多企业合作的创新创业教育协同平台。在校企深入合作背景下，该平台共享校内外资源，包括教学信息、“双创”实践项目、科技成果、技术改进与研发、行业企业导师资源库等，实现了资源的整合和开放。
通过这个平台，企业、高职院校、教师、学生可以进行有效沟通，开展系统对话。教师可与学生进行系统对话，为学生提供指导和建议，并对其创新创业项目进行评估和反馈。学生可与教师进行系统对话，反馈项目进展和遇到的困难，以获取支持和帮助。在平等的对话中，教师应引导学生分析、思考，用多元视角看待问题，动态性思考问题内部各要素之间的关系和影响，从而形成系统思维。
教师可在系统对话中获得反馈和评估，了解教学效果和不足之处，据此及时补充知识技能，调整和改进教学方法和内容。教师可与企业进行系统对话，向企业寻求有关行业需求、市场趋势、技术工艺更新发展、技术难题等信息，并根据这些信息调整培育方案、开发实践项目，确保学生的学习时效和实效。
学生通过该平台可以接触更广泛的实践资源和创新创业机会，通过学习和实践积累知识，并将所学内容应用于实践。
（三）注重“专创”融合，打造“1+N”导师团队，促进团队学习
高职院校要打造一个结构合理、技术过硬的“专创”融合导师团队，为学生提供全方位的创新创业教育支持和指导，从而积极促进学生创新创业能力的全面提升。专业教育和“双创”教育相辅相成，两者具有共同愿景，即培养学生创新思维、创造能力、实践能力、团队协同能力。专业教育和“双创”教育融合，既能使学生具备扎实的专业基础，又能通过开展创新项目和创业实践促进学生专业知识的转化和学习的进步，提高学生的综合素质，促进教育理念和教学模式的创新。根据企业需求，应建立教师和企业对接通道，选取与企业背景匹配且具有丰富专业知识和教学经验的教师为核心导师“1”，以创新创业项目为媒介，吸引思想和兴趣同频的其他跨学科教师加入导师团队作为“N”，以技术服务和攻克科研难题为桥梁，引进具有丰富实践经验和资深行业背景的专家为辅助导师“N”，构建一个多学科、多层次的“1+N”导师团队，以确保学生能够得到专业化的指导和支持，且能够习得涵盖技术、商业、法律、思政、市场等方面的知识和经验。
导师团队通过系统对话，共同制定学生成长方案和导师指导工作方案，并建立良性沟通与反馈机制，以便及时调整导师团队建设方向和工作重点。“1+N”导师团队能满足学生多元化的需求，故而要引导团队进行分工，为不同背景的学生提供专业化指导，协助团队中的个体实现知识共享，促进群体层学习。
总之，大力开展“双创”教育，是高职院校进行教育改革、注入新鲜血液的重要措施。但“双创”教育是一个需要持续学习和创新的过程，也是一个复杂的系统工程，故要将关注的重点放到整个教育的实践活动上，这样才能推动“双创”教育向前向好发展。
参考文献：
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人参与 2025-04-17 10:45:22 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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