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【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出了大单元教学、单元整体教学的概念，并且把大单元教学作为落实核心素养导向课程设计的重要方式。对此，文章以四年级下册第三单元“美好生活哪里来”为例，探讨小学道德与法治大单元教学策略。
【关键词】小学道德与法治；大单元教学；教学策略
在小学道德与法治教材中，主题之间是有关联的，这要求教师组织多样化的活动，提供多样化的学习材料，采用多样化的方式引导学生达到学业要求。如果教学内容被切割得过于碎片化，那么学生将难以建立知识之间的联系，也无法经历完整的认知过程并通过知识的迁移形成素养。对此，小学道德与法治教师应实施素养导向的大单元教学，具体策略如下。
一、整体谋划大单元教学的要素与结构
统整单元的总体素养目标、单元名称等，以整个单元的内容为对象，以素养目标为总目标，将课程内容转化成一个大任务，然后将大任务分解成各个小任务，为单元的总体素养目标服务[1]。以部编版四年级下册第三单元“美好生活哪里来”为例，根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），立足学生核心素养培养，落实《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》精神，进一步强调劳动教育的重要性，注重培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，整体谋划单元的要素与结构，如图1所示。
二、以素养目标及大概念驱动大单元教学
首先，设计单元目标。新课标给定了整体学科的核心素养、课程目标，这些都是单元目标设计的重要依据。同时，还要考虑学业要求、核心概念、学情等因素，从而拟定教学目标。其次，分析教学内容。要考虑本单元的内容怎样才能服务于单元的素养目标，即在内容与核心素养之间建立联系[2]。最后，以大概念统领课程内容。大概念是素养目标的内核，可以用大概念组织教学内容的要素和优先次序，将课程内容转化为任务，通过探究引导学生经历一个完整的、有深度的学习过程，并通过反思、检测等方式完成评价任务，如图2所示。
“美好生活哪里来”这一单元对应的是新课标第二学段（3～4年级）的课程内容：尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果[3]。本单元一方面引导学生了解和学习工农业相关的基础知识，另一方面引导学生认识和尊重各行各业的劳动者及其劳动，树立正确的劳动观念，认识到劳动是美好生活的来源[4]。本单元不仅要求学生完成相关知识的学习，更强调“见物更要见人”的学习方式，那么美好生活到底从哪里来？答案是显而易见的—从劳动中来。同时，不能单纯地讲授工农业相关的基础知识，要对教学内容进行关联和迁移，这样的教学才更有深度。
三、通过情境任务开展生成性学习
情境任务要环环相扣，引导学生掌握核心观念、核心要点、核心知识、核心技能，这样学生才能在完成任务的过程中开展生成性学习。针对“美好生活哪里来”这一单元，笔者设计了三个任务、七个课时和十个活动（如表1所示），通过自主探究、调查研究、阅读资料、角色扮演、小组讨论、影片观看、故事分享等学习活动形式，将核心素养融入其中，形成了环环相扣、逐步深入的学习过程，能够引导学生在活动中感受各行各业离不开劳动者，从小珍惜劳动者的成果，树立尊重劳动者的正确劳动价值观。
四、作业与评价要促进反思，建立知识之间的关联
单元作业与评价应立足单元整体视角，具有结构化、综合化、多样化、过程化和差异化的特征。单元作业与评价的价值不仅在于识别学生的学习水平，更重要的是促进学生对整个单元学习的反思，帮助学生在反思的过程中建立知识与知识、知识与生活之间的联系[6]。在小学道德与法治教学中，基于素养目标，用大概念统筹单元学习内容，用大任务、大问题启动单元学习，为学生提供自主学习、探究、体验的机会，通过练习和评价促进学生反思，这样的单元学习才能够帮助学生深度理解和迁移应用，形成良好的习惯、品格。同时，根据评价内容的不同，教师应有针对性地实施过程性评价和终结性评价，参考学业质量标准，设计具体的评价指标，对不同层次的素养表现进行整体评价，实现“教—学—评”一致性。为了体现以质量为导向的教学评价，新课标的一个重要特点就是引入了学业质量[7]。学业质量是完成本课程学习后学业成就的表现，反映了学生的学习结果和核心素养发展的程度。
本单元的学业质量标准是“尊重劳动者，能够结合生活中的实例讲述职业没有高低贵贱之分”，为此，笔者聚焦单元核心概念，对新课标中的学业质量标准进行转化，结合本单元的学习特点，按照问题情境的复杂程度设计学习评价标准，如表2所示。
综上所述，在小学道德与法治教学中，要想促使学生构建完善的认知结构，教师首先要把握教学的整体结构，明确学科素养培养要求以及不同学段的学业要求，整合课程内容中的核心概念、任务或主题，建立核心素养的纵向联系，从大单元的角度设计教学任务，推动学生高效地学习相关知识。在此基础上，依托作业和评价了解学生的学习情况和素养发展情况，落实立德树人根本任务。
【参考文献】
[1]冯建军.义务教育道德与法治课程理念[J].课程·教材·教法，2022（6）：20-28.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]宋清杰.以核心素养为导向的小学道德与法治教学反思[J].中华活页文选（教师版），2021（4）：108-109.
[4]庄怡清.素养导向的小学道德与法治大单元教学探略[J].中小学德育，2023（5）：48-50.
[5]林晓文.基于大概念的小学道德与法治大单元教学设计：以第一学段“绿色小卫士”为例[J].福建基础教育研究，2024（3）：97-100.
[6]陈爱芹.指向核心素养培养的小学道德与法治大单元教学策略[J].教育，2024（3）：79-81.
[7]孙静.小学道德与法治大单元教学的价值探寻与设计要点[J].福建教育，2023（43）：41-45.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学道德与法治大单元教学策略—以四年级下册第三单元“美好生活哪里来”为例论文
人参与 2025-05-15 10:42:09 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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