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探究中华优秀传统文化在高中英语阅读敎学中的融入论文

 人参与  2025-06-10 10:57:43  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学，不仅能促进学生阅读理解，而且能让学生在中华优秀传统文化的熏陶下养成各种优良的品质。因此，高中英语教师应积极将中华优秀传统文化融入日常教学中，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

　　1.中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学的意义

　　1.1提高学生的语言能力

　　英语是一门语言学科，强调提高学生使用英语与他人对话的能力。高中英语教学中，一些学生的英语基础比较薄弱，掌握的词汇量较少，口语能力较差，在阅读、写作、交流时容易面临各种困惑，尤其是在面对陌生词汇、语法时，容易出现逻辑混乱的情况，不利于正常表达和沟通。将中华优秀传统文化融入英语阅读教学，能更好地让学生感受英语之美，踊跃学习、深度理解，逐渐掌握英语的正确用法，准确地用英语表达自己的想法，在潜移默化中养成较强的语言能力。

　　1.2培养学生的思维品质

　　高中英语教学中融入中华优秀传统文化，是一种跨文化学习的方式，能增长学生的跨文化知识，使学生形成跨文化意识和观念，接受正确的思维方式，逐渐养成良好的道德品质、思维品质。在传统文化教学中，教师将英语课堂作为渗透传统文化的载体，能为学生提供内蕴正确思维品质的知识，引导学生在动脑、动手的过程中受到潜移默化的影响。

　　1.3树立正确的文化意识

　　母语文化在外语教学中的应用，对提高学生的母语文化意识有所帮助，有利于促进母语文化与外语学习的推广。中华优秀传统文化与高中英语阅读教学的融合，能摆脱目的语和文化单向学习存在的不足，培养和提高学生跨文化交流与交际的意识，在英语阅读教学中提高学生对中华优秀传统文化的认识和理解，同时让英语阅读教学在中华优秀传统文化的引导下得以拓宽，在培养学生文化意识的同时，让学生在阅读中掌握更多知识。

　　1.4提升学生的学习能力

　　中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学，一方面要挖掘教材中蕴含的优秀传统文化，另一方面要收集大量蕴含优秀传统文化的课外阅读资源。在英语教学中，无论教师或学生采用哪种方式挖掘优秀传统文化，都能使学生的自主学习、阅读理解能力得到提升。
 

 
　　2.中华优秀传统文化在高中英语阅读教学中的融入路径

　　2.1利用信息技术手段，合理创设教学情境

　　新课标强调现代信息技术在英语教学中的应用。教师在组织开展阅读教学的时候，要重视应用信息技术，帮助学生理解文本、挖掘资源。教师可以利用信息技术可能给学生带来的强烈视觉冲击，在课堂上创设适宜的教学情境，将教学情境作为融入中华优秀传统文化的载体，增强学生的情感体验，使学生在英语学习的角度更深入、直观地了解中华优秀传统文化。教师可以利用信息技术提高英语阅读教学的趣味性，由此引出丰富的知识点，在优秀传统文化的帮助下拓宽学生的知识面。例如，在Trav-elling around这一单元的学习中，在学生阅读了R“ichard”写给“Xiao Li”的信后，教师可以采用提问的方式引入传统文化：

　　Besides the Terra Cotta Warriors in Xi^n,what other places of interest in China do you know?

　　在听了学生的回答后，教师可以挑选几个比较出名的地方，并用多媒体展示给学生：

　　Do you know where this is after watching these pic-tures/animations?Have you ever been there?

　　在多媒体和问题情境的帮助下，吸引学生的目光，巧妙地融入中华优秀传统文化。当教师发现学生的兴趣被调动起来后，可以带领学生回归课文，布置一个口语交流或写作任务：

　　If you were writing a letter to a friend,how would you introduce Xi’an?

　　以情境建构和任务驱动的方式引领学生阅读理解、发散知识，提高学生掌握本单元阅读知识的程度。教师还可以带领学生收集和整理网络素材，丰富学生的阅读材料，采用个性化朗读、分组合作等多种形式进行阅读；适当创新教学方法，传授学生正确的阅读技巧，应用信息技术让学生始终对阅读保持浓厚兴趣，以便更好地在阅读教学中融入中华优秀传统文化。

　　2.2深入挖掘教材资源，带领学生鉴赏文化

　　教师在课堂上带领学生阅读时，要结合学生学情、学习特点等，精心挑选教学内容，注重使用教材，挖掘教材中蕴含了中华优秀传统文化的内容，在特定主题下指导学生阅读。教师要将教材作为渗透和融入中华优秀传统文化的载体，在英语学习的角度引导学生树立文化自信，突出教材中传统文化元素的育人价值，在培养学生阅读能力的同时，提高学生鉴赏和表达不同文化的能力，以此突出高中英语阅读教学的育人价值，有效培养学生的核心素养。比如“Welcome unit”开篇中引用的“千里之行始于足下”就是在教材中融中华优秀传统文化的典型。因此，教师可以挖掘教材中与中华优秀传统文化相关的名人名言，围绕名人名言分析各自的成就以及对后世的影响，在学生阅读结束后基于文本进行创造性表达，帮助学生树立正确的价值观和为人处世的态度。例如，必修一第五单元“The Chinese Writing System”这篇文本中设置有插图，文本以图文结合的方式呈现了中国文字的演变，直接点明阅读主题和阅读内容；课后练习中也有囊括镇尺、印章、瓷器、毛笔等传统文化符号的插图，这些都可以作为在阅读教学中挖掘和引入的教学资源。在拓展性阅读的过程中，教师可以为学生布置阅读任务，让学生选择一个自己熟悉的物品，说一说这个物品背后的故事。

　　对学生来说，他们在英语阅读过程中接触的教材中的插图，是最直接接触和了解中华优秀传统文化的途径，因此教师要利用好这些插图，引导学生鉴赏，用最生动、形象的方式展示和融入中华优秀传统文化，并在英语阅读教学中提高学生的跨文化交流能力。

　　2.3提高阅读的实践性，激发学生的阅读兴趣

　　阅读兴趣是决定英语阅读效果和中华优秀传统文化渗透效果的关键，是驱动学生阅读学习的动力。高中英语阅读教学中，教师要适当提高阅读的实践性和趣味性，给学生带来更新鲜的阅读体验感，让学生更加期待阅读。例如，在阅读了A“Travel Plan to Xi’an”前，教师可以先设置一个主题，提前为学生布置学习任务，用任务驱动学生阅读，并在教学中渗透传统文化。如教师可以在学生正式阅读文本前，向学生布置多个任务：

　　①围绕“历史景点”在阅读时要找到文本中描西安的哪些景点，从文章任意挑选景点，写一份详细的旅游计划。

　　②写一封邀请自己朋友去兵马俑旅行的信，在信中介绍一下兵马俑，制定旅行路线。

　　教师将阅读任务展示给学生后，就可以正式带领学生阅读文本，围绕问题指导学生重点分析描写兵马俑的内容。在阅读时，教师可以叮嘱学生注意记录生僻字词，把自己不懂的地方记录下来，在课堂讨论时向同学、老师求助在学生精读完文本后，教师就可以组织学生在课上写作，认真观察学生们写作的情况，滲透传统文化、检验阅读成果。
 

 
　　2.4导入课外资源，丰富阅读内容

　　高中英语阅读教学中，阅读资源不能局限于教材，优秀传统文化资源也不例外。教师可以立足于英语教材，在更广的范围内挖掘和融入课外阅读资源。教师在英语阅读教学中渗透中华优秀传统文化时，需要以“中华优秀传统文化”为主题，挖掘和开发符合阅读教学目标的课外资源，通过课外阅读的方式拓展和延仲阅读教学，引导学生在英语学习的过程中接触和掌握更多中华优秀传统文化。教师带领学生挖掘课外资源和进行课外阅读时，可以带领学生观看有关中华优秀传统文化的双语纪录片，也可以阅读各种记录中华优秀传统文化的英译版书籍，通过生动形象的画面和图文并茂的书籍，让学生从英语角度接触、学习、理解、记忆和讲述中华优秀传统文化。教师可以根据挖掘的课外资源，结合阅读教学目标，组织学生开展传统文化体验活动，鼓励学生在活动时用英语交流、制定计划，并在活动结束后用英语分享自己的成果。例如，在“A Travel Plan to Xi，an”的阅读中，学生在给同伴写信时，想要解释一下兵马俑，但发现很难用文字表达清楚，于是打算在写信的同时制作一个“兵马俑手办”。几乎所有学生在面对任务时都会产生一些新奇想法，教师可以让大家带着自己的想法参加讨论，集思广益制定最终的计划。对想制作兵马俑的学习小组，教师可以布置在课下收集制作“兵马俑”的材料的作业，或者收集兵马俑的图片，将它和信件一起送给自己的朋友。各小组完成任务并成功导入课外资源后，教师就可以组织各学习小组分享、交换作品，相互介绍西安的景点，在阅读、实践、分享的过程中，营造良好的文化氛围。教师在学生完成任务的全过程中，要观察学生的表现，鼓励学生使用英语，主动为学生化解难题，避免阻碍优秀传统文化的渗透。

　　2.5密切观察学生情况，把握好引入传统文化的时机

　　教师在组织开展英语阅读教学时，要密切观察学生的情况，一旦发现学生对某一话题产生了比较浓厚的兴趣时，就要考虑围绕这一话题能否引入中华优秀传统文化，不生搬硬套，也要避免错过渗透中华优秀传统文化的最佳时机。教师在阅读教学中融入中华优秀传统文化的时候，要尽量在学生讨论时融入，避免传统文化的融入方式过于僵硬。例如，在“The freshman challenge”的学习中，当学生阅读了Adam申请加入足球队被教练拒绝的时候，当他说出“不会放弃”，“继续努力”之类的话时，产生了比较强烈的表达欲望，希望自己在面对困难时也能像Adam—样。教师在观察到学生的阅读表现后，可以适当给予学生鼓励，让学生认识到自己已经具备了此项品质。随后，教师可以带领学生回顾中国古代有哪些不怕困难、不轻言放弃的良好品质；鼓励学生结合自己的生活或学习经历，分享自己知道的哪些历史人物具备这些品质。如有学者提到“天行健，君子以自强不息”，教师就可以带领学生简单回顾这句话：

　　Do you know where this sentence comes from?

　　How should we understand it?

　　What is the story behind it?

　　通过设置问题链，让学生在问题的驱动下逐渐理解这句话，并从中华优秀传统文化角度分析Adam不愿放弃加入校足球队的原因。在教师引出和融入中华优秀传统文化时，让学生逐渐树立“自强不息”的意识，继承和弘扬中华民族的优良传统。

　　3.结语

　　综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要认识到传统文化对英语阅读教学提质增效和学生学习成长的价值，多角度挖掘中华优秀传统文化，多渠道将中华优秀传统文化融到英语阅读教学，让学生在传统文化的帮助下更好地阅读和理解，并养成中华优秀传统文化中蕴含的各种优良的精神品质。
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