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引言
可视化阅读是一种以学生为中心、以主题为线索，引导学生在以图解文、以文解图的过程中实现深度阅读的过程，强调通过关注主题、分析文本、理解图示等环节培养学生的英语阅读理解能力、思维能力和创新能力。本文以译林版高中英语必修（第二册）“11-nit 3 Festivals and customs”中阅读板块的“Alex around the world”语篇为例，就如何开展基于主题语境的高中英语可视化阅读教学提出了三项策略：一是思维导图引领语篇阅读，形成语篇主题初步化感知；二是文本记录表细化阅读，构建主题语境词汇语义体系；三是合理布设绘图式任务，复述语篇感悟语篇主题意义。
《普通高中英语课程标准（20 1 7年版，2020年修订）》将主题列为课程内容六要素之一，并且强调主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态，引导学生在特定的主题语境下，以主题为媒介连接语言技能、文化理解、思维发展等多个维度，打破了“孤立篇章、脱离情境”的传统教学局限，增进学生对语篇的深度理解以及主题意义的全面领悟，对学生夯实基础知识、建构知识体系、提高英语知识综合应用能力大有裨益。在开展基于主题语境的阅读教学时，教师可以通过思维导图、鱼骨图、语篇信息表等一系列可视化工具鼓励学生积极参与、主动探索，希望提高学生的信息处理及知识整合能力，改善语言输出质量，使学生的语言能力、文化意识、思维品质等得到全面发展。鉴于此，本文以译林版高中英语必修（第二册“Unit 3 Festivals and customs”中阅读板块的“Alex around the world”语篇为例，围绕开展基于主题语境的可视化阅读教学课例进行探讨，并且提出具体策略，以供借鉴和指正。
1.思维导图引领语篇阅读，形成语篇主题初步化感知
普通高中英语课程的三大主题语境分别是“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”，旨在帮助学生更好地理解自身与周围世界的关系，提高其英语素养和跨文化交际能力。毋庸置疑“Unit 3 Festivals and cus-toms”属于“人与社会”之主题语境，侧重于社会现象、文化理解和人际交往，意在通过引领学生对学习历史、经济、政治等跨学科内容的学习，拓宽视野，理解全球化背景下的人际关系和社会问题，培养学生的社会责任感和批判性思维。该单元阅读板块的语篇主题为“Alex around the world”，主人公A“lex”以日记的形式记录了其在印度、巴西里约两个不同地方的旅行经历，向读者展示了印度、巴西的不同民风习俗。在对此语篇开展阅读教学伊始，教师可以紧密围绕“人与社会”主题语境，通过“地图展示”导入、“思维导图”引领的方式，引导学生开启阅读探索之旅。
首先，“地图展示”导入。在正式开展阅读之前，教师通过多媒体设备，展示一张“世界地图”，要求学生在地图上指出“中国”、“印度”、“巴西”三个国家的位置，这样既能够锻炼学生们的空间认知能力，又能够使其提前对故事发生地点形成初步印象。接下来，鼓励学生结合个人掌握的知识谈下“印度”、“巴西”这两个国家的文化背景、风土人情，引导学生思考“印度、巴西这两个国家有什么特点？”、“他们的生活习性如何？”，以此调动学生的思考思维，活跃课堂氛围，为接下来学习“Alex around the world”夯实良好基础。
其次，“思维导图”引领。随着课堂气氛逐步热烈，教师适时讲道：“A‘lex’在其曰记里，以生动的文笔讲述了其游历“印度”、“巴西”的过程及其感受，同学们，下面需要根据“思维导图”（详见图1)阅读语篇“Alex around the world”，看一看Alex在游历“印度”、“巴西”的过程中发生了哪些事情？”
通过可视化工具“思维导图”布设阅读任务，能够为学生阅读语篇“Alex around the world”提供重要引导，帮助学生初步理解语篇大意，感知主题内容，以避免学生匆忙阅读一遍之后而不知其中所云，造成阅读无效。另外，学生以清晰的“思维导图”为引领阅读语篇文本时，若遇到新的关键信息，如地点、事件或人物特性，可以在思维导图上添加相应的部分，既能够使学生在阅读过程保持精神高度专注，还能够促进学生即时把握文章结构，理解每个部分与整体之间的联系，对提高学生的阅读效率、信息获取及归纳总结能力具有重要意义。
2.文本记录表细化阅读，构建主题语境词汇语义体
在基于主题语境的可视化阅读教学中，文本记录表是一个非常重要的工具，它能够帮助学生在记录关键概念、主要观点、事物特征等细节内容的过程中，更好地把握文章的主题和结构，深化对文本的理解，同时也能够引导学生加深对知识的记忆与梳理，对学生深度理解语篇、记忆和掌握词汇语义大有裨益。所以，在开展阅读教学活动时，教师应注重发挥“文本记录表”清晰直观的优势，将其与语篇理解、词汇语义记忆等紧密联系，引导学生深化对语篇的理解，增进对词汇及语法知识的掌握，为学生提高阅读效率、丰富词汇体系夯实重要基础。首先，利用文本记录表实现对语篇文本的深度理解。在学生们对“Alex around the world”的整个语篇形成初步了解之后，教师应引导学生对两篇“日记”进行深入细致的阅读，厘清语篇结构，梳理故事主线，明确细节内容，确保学生真正理解语篇内容。在此环节，教师可以提供一份关于语篇细节的文本记录表，要求学生认真阅读第一篇日记，在阅读中标注细节，并且根据获取到的信息完成表1，以期学生通过观察g“uests”“the bridegroom”、“bride’s father and the bride”等每个出场人物的穿着与行为，窥见印度婚嫁习俗，了解印度文化，拓宽国际文化视野。
其次，利用文本记录表汇总并建构词汇语义体系。在基于主题语境的可视化阅读教学中，词汇、语法是教学的重点。无论是可视化工具的选取，还是教学策略的应用，都要为词汇、语法教学服务，任何脱离词汇语法的教学行为都犹如无源之水无本之木，无法为学生提高英语阅读能力和综合应用能力打下坚实的基础。为促进学生记忆和掌握词汇、语法等基本知识，教师可以通过“文本记录表”梳理并拓展相关词汇及语法知识，帮助学生记忆和理解知识，为学生自主建构词汇语义体系提供有效支持。在“Alex around the world(Pa.1)”语篇教学中，教师可以根据语篇结构及其每个段落所涉及的词汇语法等知识，合理设计“文本记录表”（如表2所示）。
按照如上方式设计文本记录表，既能够帮助学生梳理文本中的词汇、语法等基本知识要点，娴熟准确地记忆和掌握“人与社会”主题语境下的词汇，也能够引导学生根据表格内容梳理语篇结构，通过复述还原文本，提高元认知能力和英语表达能力。
3.合理布设绘图式任务，复述语篇感悟语篇主题意义
在基于主题语境的英语可视化阅读教学中，无论选取哪一种可视化工具开展阅读教学，其根本目的在于促进学生理解语篇大意、掌握词汇语法知识，并且能够在语篇主题语境之中感受主题意义，丰富情感体验、塑造健全人格。所以，在阅读教学实践中，教师可以围绕语篇内容，灵活布设绘图式任务，一方面希望学生在绘图中真正理解语篇内容，感知、尊重并包容异域文化，形成正确的价值观、文化观，另一方面也希望布设绘图任务为学生单调的生活增添意思光彩。
在“Alex around the world(Pa.1)语篇教学活动完成之后，教师可以布设一项以“印度婚嫁习俗”为主题的绘图任务，要求学生根据课文描述，捕捉细节，如新娘的纱丽、新郎的头饰，以及宾客的穿着和行为等，以此绘制出一幅与课文内容高度契合的图画。在此过程中，学生可以在根据课文描述完成绘画的同时，结合根据个人对印度婚嫁习俗的理解适当地增添印度特色物件或者文化符号，以丰富画作，深化对印度文化的理解。在完成图画绘制任务之后，学生需要以图画为蓝本，对课文内容进行复述，抑或对比中国与印度之间的婚嫁文化异同。
整体来讲，学生们在完成绘图任务的过程中，将文字描述转化为视觉图像，不仅有利于强化对语篇内容的记忆，还能够锻炼他们的艺术表达能力。而在完成绘画后，要求学生以画为基础，尝试复述课文内容，或者对比中国和印度的婚礼习俗，这样既能检验他们对语篇主题的理解和词汇句式的记忆，也能让他们从跨文化视角去感受和欣赏不同国家的风俗差异，有利于提升学生对异域文化的理解能力以及跨文化交际能力。
4.结语
基于主题语境的高中英语可视化阅读教学是一种高效且有趣的教学方法，既有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，也有利于培养学生的思维能力和文化意识。在教学实践中，教师要善于围绕主题语境，运用可视化手段辅助阅读教学，让学生在生动有趣的语境中学习语言、理解知识，促进学生的英语综合能力不断提升。
参考文献
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[2]占记荣，王文召.可视化工具在高中英语主题语境阅读教学中的运用[J].教学月刊：中学版(外语教学)，2023(01):74-80.
[3]王欣冉.基于主题语境的问题推进式高中英语阅读教学的实践与思考—以译林版高中英语必修第一册Unit 4 Reading^^Teen faints after skipping meals
为例[J]•校园英语，2023(05):W-13.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于主题语境的高中英语可视化阅读敎学课例研究论文
人参与 2025-06-06 10:22:44 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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