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针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，《普通高中英语课程标准（2020修订版）》提出了“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，在新课标的引领下，基于主题意义探究的阅读大单元教学路径以其特有的主题性、结构性及系统性，而成为现阶段英语教学的不二之选。通过站在单元整体的高度制定教学目标、遴选教学内容，聚焦于主题意义设计阅读活动，全面厘清阅读教学思路，有的放矢地展开阅读教学，打破碎片化阅读形式，这与新课标提出的课堂观不谋而合。因此，探究基于主题意义探究的高中英语阅读大单元教学，可尝试达到提高阅读教学质量的目的。
1.认真研读教材，明确单元主题及目标
在进行基于主题意义探究的英语阅读大单元时，首要步骤是认真研读教材，抓住单元主题，明晰单元主线，教师需要仔细审视教材中涵盖的知识点、话题和语言要素，以确保全面理解教材所要传达的信息，并特别关注教材中蕴含的主题，这有助于把握单元教学的方向与重点，循序渐进地展开教学工作。高中阶段的主题意义主要涉及到校园生活、青年生活、传统节曰、运动等，教师可尝试从中进行提取。在明确单元主题的基础上，教学目标的制定也须同期进行，即通过本单元的学习希望学生在一定时间内达到的认知、技能、情感和态度等方面的预期成果，包括传授哪些知识，提高学生何种核心素养等。在单元主题的框架下，再结合课标要求及学生的兴趣特征和基础水平设定教学目标，找准教学航标，保障阅读教学的梯次性展开。
以牛津译林版2020必修一“Unit 1 Back to school”为例，本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“学校生活”，涉及的语篇类型有视频、演讲、建议书、校刊文章、小册子等等。本单元的教学旨在帮助学生适应高中新环境、激发潜力，让他们不畏困难热爱校园生活。在阅读教学中，教师需要将之与单元主题充分联系起来。在此基础上结合课标要求，考虑到高一学生的基础水平，教师可从知识、价值观、核心素养等维度着手设计阅读大单元目标为：学习英语演讲的基本语篇结构和语言特征；辨识和分析平行结构、重复、开篇设问等协作手法；了解中西方不同的教育制度，探究不同文化对教育制度的影响；用适当的思维品质分析中西方教育制度的差异，运用恰当的思维方式解决本单元的学习问题，并制定自己的学习目标，畅想大学生活及梦想（如图1)。在单元目标的框架下，可以此为基点设计教学活动，安排教学环节等，阅读教学也会更具目标性和有效性。阅读大单元教学是一个系统性较强的过程，而主题与目标的确定则是重中之重，教师在教学前只有充分研读教材，分析本单元所讨论的主题语境，并考虑到主题是否与学生的生活背景密切相关，能否有助于学生日常生活的语言运用，只有将多个方面综合考虑进去，方能合理抓取教学目标，为后续的教学导航。
2.聚焦单元主题，筛选教学内容及资源
教学内容是指在教学过程中所传授和学习的知识、技能、情感和态度等方面的内容。制定主题意义及教学目标之后的下一个问题便是教学内容的遴选，而具体如何遴选，则同样需要以阅读单元主题为支撑。教学内容是达成单元目标的基础，因而必须要紧紧围绕着主题意义，不能脱离主题，致使阅读教学脱离原有框架，或者导致知识内容紊乱的现象出现。因此，在确定主题及教学目标后，教师需要全面分析单元阅读主题，了解主题背景、核心概念等，再在教材的基础上进行适当的延伸，包括单词、句型、语法的延伸，以及图片、视频、音频、阅读素材等教学资源的准备，为学生提供准确及翔实的学习材料和资源。
以牛津译林版2020必修一“Unil 1 Back to school”的Reading为例，单元文章为“Realizing your potentiar’，在单元主题“School life”的框架下，为帮助学生全面理解文章内涵，理解主题意义，达成知识目标及核心素养目标，教师需要准备充足的多媒体资源、习题资源、拓展性阅读资源。在多媒体资源层面，教师须提供有助于学生理解文章的PPT及微课，为学生讲解文章的重点单词和短语，削弱理解难度。热身之后，再带领学生展开阅读，阅读中可以使用多媒体设备播放录音，展示动画或视频等，以充分提升教学内容的丰富性及趣味性。在习题资源层面，教师要准备一系列阅读练习题，除去教材中的习题外，还包括解答题和讨论题等，以促进学生对文章的深层理解，如：“How does the principal try to keep his audience interested?How are you going to realize your potential?”等，让学生带着问题投入阅读，发展其批判性思维品质。在此基础上，教师也须准备一系列拓展性阅读材料，包括与“高中可能面临的挑战”，“如何激发学习潜能”相关的文章，阅读材料包括Teens,China D aily以及TED网站等。在扩充其知识库的同时，让学生做好充足准备面对高中生活，这些对高一的新生来说都是比较应景的。
3._突出主题意义，设计阅读情境及活动
在基于主题意义探究的英语阅读大单元教学中，倘若说主题教学目标和教学内容是“地基”，那么课堂教学便是“结构框架”，承担至关重要的知识传授、能力提升、情感价值观塑造的功能，是达成单元目标的关键所在。主题意义下的阅读课堂教学涉及到知识讲授、情境构建、合作探究等众多环节，也同样是一个以学生为主体的活动过程和知识输入过程。此过程中，教师应该作为引导者和辅导者，为学生提供必要的引导和支持，将课堂归还于学生。而不论课堂教学如何复杂，师生地位如何转变，其核心都在于“突出主题意义”，达成“主题教学目标”，即将教学活动贯穿于整个主题意义之中，教师的教授及学生的学习探究，都需要为突出主题意义服务，以从根本上保障阅读教学的实效性。
以牛津译林版2020必修一“Unit 2 Let’s talk teens”为例，本阅读单元话题是“父母与子女关系”，旨在通过单元教学，帮助学生学会与父母沟通，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。涉及的语篇类型有：诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事、剧本。考虑到高一学生正处于青少年阶段，与阅读主题有着强烈共鸣，加之思维水平已经较为成熟，也具备自主学习和思考的能力，教师可设计一系列情境活动、合作讨论活动，在调动其学习兴趣的同时兼顾及思维品质及学习能力的形成。在导入阶段，可展示英文版《游子吟》构建情境激发讨论热情，并设计一个根据“诗歌内容猜诗名”的趣味活动，在师生及生生互动中引出本单元亲子关系的话题，过渡到eading”部分。可融入合作探究环节，紧扣于单元主题绐出任务群：充成教材中的任务；通读全文，确定文章体裁，概况文章大意，段落大意；结合文章思考青少年与父母之间的关系；如何应对青春变化等。让学生以团队合作的形式完成任务，解决问题，深入剖析文章内容，并实现生生间的思维碰撞。教师在此过程中须做好指导，发现学生阅读中面临的问题，在后续的讨论环节加以汇总，帮助学生突破阅读理解障碍。整个教学活动服务于主题学习，也服务于学生的实际生活，整体阅读质量也会更佳。
4.落实单元评价，反馈教学水平及效益
教学评价是指对教学活动及过程进行系统监测、收集、分析和判断，以便改进教学工作的过程。针对基于主题意义的阅读大单元教学评价，教师须明确评价内容、范围及标准，即在单元闻读中学生所掌握的关键知识和技能，如相关词汇、语法结构、句型和阅读策略的掌握，语言素养、文化意识及学习能力的发展，还包括学生在此过程中的答题效果和课堂表现等。为进一步确保阅读大单元评价的全面性和精确性，教师可以采取多种评价方式，如课堂观察、作业评定、测验考核等，如通过观察学生的表现、收集作品和作业，以及组织小组合作活动和展示等，全面获取学生学习信息，以此为依据实施精准评价。同时，学生之间的相互评价也不容忽视，学生之间的评价有助于进一步反馈学生的学习成效，避免主观臆断的现象发生。
以牛津译林版2020必修一“Unit 2 Let’s talk teens”为例，本单元的教学评价范围应着落于对“青少年”这一单元主题中单词、句型及语法等知识，以及学生在自主学习及合作学习具体表现。在评价范围内，再通过观察、测试等评价形式，观察学生的课堂发言情况，小组讨论情况等，分析其答题的准确率等。获取评价数据之后，教师也需要及时展开分析和总结工作，发现教学中存在的问题及不足之处，如单元教学目标的制定是否需要完善，教学活动的设计是否可以再优化等，以此为依据改进和调整教学设计方法，帮助学生取得最佳的学习效果。如在et’s talk teens”的阅读活动中，学生可能出现阅读障碍，或者出于心理负担不知如何参与合作讨论等，针对这类问题可以尝试提供更多的阅读指导，合理安排小组成员加以解决。在基于主题意义探究的大单元教学中，评价同样需要紧扣于主题，紧扣于主题教学范围，避免评价超出主题以外，致使评价不够精确、不具备针对性等，且要做到即时即评，即评即改。只有在主题教学范围内展开细致且全面的即时评价，方能获得精准的评价数据，在后续的教学中加以改进，达成既定单元阅读目标。
5.结语
在新课标的推动下，使主题意义探究及阅读大单元教学逐渐步入一线教师的视野，为英语教师打开了崭新的教学渠道。在主题意义的框架下，阅读大单元教学不仅能加深学生对知识的理解和掌握，形成系统性的知识框架，也能进一步发展其英语核心素养等，其教学意义可见一斑。英语教师作为学生学习道路上的引导者，应积极接收新的教育思潮，不断探索适合学生特点和学科特点的教学方法，如此，方能引领学生取得最佳学习效果。
参考文献
[1]赵秀.主题意义引领下的高中英语阅读教学实践].名师在线，2023(30):17-19.
[2]唐静.基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2023(40):9卜92.
[3]徐秀娟.高中英语大单元教学中学生思维品质的养成路径试析[J].试题与研究，2023(25):127-129.
[4]田甜.高中英语大单元教学中情境任务创设的路径与实践研究[J].高考，2023(25):141-143.
[5]陆贽.指向深度学习的高中英语大单元教学路径探究⑴.英语教师，2023,23(09):86-88+95.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于主题意义探究的高中英语阅读大单元教学路径论文论文
人参与 2025-06-06 09:53:43 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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