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【摘要】阐述主题意义在小学英语阅读教学中的重要性。提出基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则，即明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程；以学科育人为导向，将其寓于探究活动；优化问题设计，将思维品质融入阅读探究；践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略，即解读语篇，确定主题；立足学情，确定阅读目标；基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程。
【关键词】主题意义；小学英语；阅读教学
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了“以主题意义统揽教学内容和教学活动”（教育部2022）的观点，倡导教师在设计课堂教学时，把主题意义作为主线索，并将其贯穿整个课堂教学，使得学生在整合性学习中促进核心素养的形成与发展。就现行的英语教材来说，阅读作为小学英语教学的重要组成部分，每个单元内部的语篇都指向单元主题意义，并且具备丰富的内涵，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。但是在阅读教学过程中，仍存在诸多问题，如阅读教学浅表化；阅读教学方法单一、程式化等（刘倩倩2023）。
为了彻底改变上述小学英语阅读教学低效化的现状，教师必须按照《课程标准》的要求，深挖语篇主题意义，科学设计阅读教学过程，使学生能够在深层次、多样化的阅读过程中发展英语学科核心素养。
一、主题意义在小学英语阅读教学中的重要性
在《课程标准》视域下，面对学科育人目标的改变，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为当前阅读教学的必然选择。具体来说，主题意义在小学英语阅读教学中的重要性集中体现在以下三个方面：
（一）帮助学生更好地理解文章内涵
在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习重点通常在语篇的词汇、语法上。在这种阅读模式下，学生虽然抓住了关键信息，但是忽视了主题意义，阅读学习始终停留在浅层阶段，无法精准分析文章的主题，也难以理解文章的内涵。久而久之，在这种浅层化、片面化的阅读学习中，学生的思维逐渐退化，他们很难获得综合性发展。但是在主题意义的引领下，学生在阅读语篇的过程中能深入思考，深刻领悟语篇的内涵，把握语篇所传递的价值观念。
（二）提升学生英语阅读学习效果
在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习依然停留在词汇和语法层面，致使阅读效果不理想，甚至存在“高耗低效”现象。有鉴于此，在主题意义引领下的阅读教学中，教师在尊重学生主体地位的基础上，基于英语学习活动观的内涵和指导，积极创新阅读教学模式，并且从多个维度展开探究，使得学生在分析、讨论中实现高效学习。
（三）促进学生全面发展
在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习始终停留在翻译、词汇和语法知识上，难以获得成长和发展。但是在主题意义的引领下，学生的阅读活动会经历思考、探索和交流等过程，从而促进阅读、理解、互动及思维能力的综合性发展。
二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则
在《课程标准》视域下，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为教学的主流趋势。为了提升小学英语阅读教学的有效性，教师应遵循以下四个原则，科学设计教学方案。
原则一：明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程。
主题意义是教师设计教学内容和教学活动的主线。因此，在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，教师要深度研读语篇内容，解读主题意义，明确单元主题情境。此外，在设计阅读教学方案时，教师还要加强学情分析，根据教学内容和学情设计由浅入深的阅读学习活动。
原则二：以学科育人为导向，将其寓于探究活动。
在《课程标准》视域下，培养和发展学生的英语学科核心素养是阅读教学的重中之重。因此，教师必须坚持以学科育人为导向，把握语篇主题意义，挖掘其中的育人内涵，并在此基础上设计阅读活动，使学生在主题意义探究的阅读学习中积累语篇知识，感悟其中蕴含的思想和价值观。
原则三：优化问题设计，将思维品质融入阅读探究。
在基于主题意义探究的阅读活动中，学生必须要有思维的参与。因此，教师在设计阅读教学活动时，必须聚焦主题意义，结合阅读内容、学生的实际情况，科学设计问题，使学生在问题的引领下展开思考，最终在理解主题意义的基础上促进语言能力和思维能力的发展。需要说明的是，教师在设计问题时，不仅要关注学生已有知识水平、经验和情感体验，还要关注他们的思维发展，为其设计细节信息、归纳理解、见解评价等问题（毛庆艳2023）。
原则四：践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。
在《课程标准》视域下，在基于主题意义探究的阅读教学设计中，教师应基于英语学习活动观的内涵，将学生的语言能力提升、文化意识建立、思维品质培养和学习能力发展融为一体，并设计真实的问题和情境，使他们在具备探究意义的阅读活动的引领下，逐渐走进语篇阅读，最终在深度阅读中领悟语篇所要表达的思想和文化内涵，形成正确的价值观念。
三、基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略
在《课程标准》视域下，以语篇为载体、主题意义为引领，带领学生在层层递进的阅读活动中，习得语言知识，促进思维进阶，已经成为当前小学英语阅读教学的重中之重。
下面，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索如何开展基于主题意义探究的小学英语阅读教学。
（一）解读语篇，确定主题
在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，主题意义是核心，贯穿整个教学活动。因此，教师在开展阅读教学前，必须对语篇进行深层次解读，精准把握其中所传递的文化内涵、价值取向等，从而结合单元主题，确定语篇主题意义（毛庆艳2023）。
在阅读教学前，教师从What、Why、How三个维度对语篇内容进行全方位、深层次解读。其中，What聚焦语篇的主题和内容，该语篇的主题语境是“人与社会”，紧紧围绕“中国传统节日”这一话题展开。在整个阅读语篇中，作者利用四个场景为学生呈现四个中国传统节日：春节、端午节、中秋节、重阳节。Why指向与偏重所传递的意义、情感态度和价值取向。语篇围绕四个中国传统节日展开，从名称、时间、活动和食物四个方面进行阐述，旨在引领学生通过阅读语篇了解中国传统节日文化，坚定文化自信。How指向语篇的内容结构、语言特点等。
综合语篇内容分析，将语篇主题意义确定为：探究中国传统节日文化，基于中外文化异同，建立多元文化视角，并在坚定文化自信的基础上形成正确的价值观。
（二）立足学情，确定阅读目标
基于主题意义探究的小学英语阅读教学有助于实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，有效改变传统英语教育格局，提升英语教育站位。有鉴于此，教师在开展教学活动前，必须聚焦语篇主题意义及《课程标准》的要求，科学设置阅读教学目标，明确学生通过语篇阅读学习将要达到什么样的水平，获得哪些能力等。
教师基于What、Why、How语篇分析结果，并结合学生已经具备的英语知识、学习能力，以及他们对中国传统文化节日、活动、食物等方面的了解，将语篇阅读目标确定为：（1）通过语篇阅读获得有关春节、端午节、中秋节和重阳节的相关信息；（2）了解中国传统节日的习俗，探究人们参与中国传统节日活动、品尝节日美食的文化内涵；（3）结合本堂课所学内容，选择自己喜欢的传统节日进行介绍。
如此设计，语篇阅读目标既立足于语篇内容、指向《课程标准》的要求，又与学生的实际需求相吻合，为他们更好地开展语篇阅读指明了方向。
（三）基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程
《课程标准》中明确了英语学习活动观，肯定了主题意义在教学活动中的核心地位，要求教师在组织课堂教学时，应结合教学内容及学生的学习需求，设计综合性、多元化的学习活动，使他们在多样化的学习中获得综合性发展。有鉴于此，教师必须立足英语学习活动观，尊重学生的主体地位，从课前、课中和课后三个环节科学设计阅读教学过程。
阅读前：创设语境，初步感知主题意义。
教师结合学生的实际需求，围绕语篇主题意义，充分利用视听资源，播放有关节日的视频，使他们在直观的感知中产生浓厚的兴趣并参与其中。接着，教师提出问题：“What do you know about festivals?”引导学生在思考中激活已有知识，并促使他们对语篇主题形成初步感知。
阅读中：深挖语篇内容，探究主题意义。
在语篇阅读中，教师基于学习活动观和学生的学习需求，围绕语篇主题意义，设计层层递进的探究活动。
首先，在学生初步了解节日的基础上，教师播放课文动画，指导他们观看并思考问题：“What traditional Chinese festivals are mentioned in the article?”在核对环节，教师着重带领学生记忆春节、端午节、中秋节、重阳节四个节日的名称。教师还以春节切入，提出问题：“When is the Spring Festival?What do people do during the Spring Festival?What food will you eat?”学生在问题的引领下，获得语篇主旨，对阅读语篇形成宏观的感知。
其次，教师带领学生梳理语篇结构，领悟语篇主题。教师提出问题：“Why do people gather to eat dumplings during the Spring Festival?What is the significance of the Spring Festival?”学生在问题的引领下，结合自己的亲身经历，获取春节的相关信息，并感悟其背后蕴含的主题意义。
最后，教师连接实际生活，深化主题。在基于主题意义的语篇阅读中，为了引领学生对语篇主题意义形成深层次理解，教师引导他们在连接实际生活的过程中对主题意义进行深度思考和理解。教师以端午节吃粽子的习俗切入，提出问题：“Why people eat rice dumplings on Dragon Boat Festival?”学生在问题的引领下，逐渐进入探究学习。
阅读后：迁移运用，升华主题意义。
在《课程标准》视域下，基于英语学习活动观，教师在引领学生完成阅读学习后，还应促进其知识的迁移和运用，指导其将所学知识迁移到实际生活中，并利用所学知识表达观点，从而在内化语言的同时升华主题意义（刘倩倩2023）。
在带领学生完成语篇阅读后，教师提出问题：“China is a country with a long history and many traditional festivals.Do you want to know?”同时，教师播放相关视频，让学生在观看视频的过程中开阔文化视野，更好地理解语篇的主题。在此基础上，教师继续提出问题：“What is your favorite traditional Chinese festival?”指导学生自行选择一个节日，并根据所学知识，组织语言进行表达。这有助于学生在拓展中升华对语篇主题的认知，加深对中国传统文化的理解，更加坚定文化自信（王成晨2023）。
结语
在《课程标准》视域下，基于主题意义探究的教学模式已成为当前阅读教学模式的主流趋势。实践证明，基于主题意义探究的阅读教学能有效解决传统阅读教学浅层化的弊端，使学生在主题意义的深度探究中得到英语思维、综合能力的提升，真正落实英语学科核心素养培养目标。有鉴于此，在小学英语阅读教学中，教师应立足现阶段英语阅读教学的要求，剖析语篇主题意义，并围绕主题意义科学设计阅读教学过程，更好地达成既定教学目标。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
刘倩倩.2023.基于主题意义的小学英语阅读教学—以Unit 7 Chinese festivals“Story time”为例[J].新课程，（26）：112-114.
毛庆艳.2023.基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考—以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例[J].小学教学设计，（Z3）：107-110.
王成晨.2023.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践—以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例[J].名师在线，（32）：5-7.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2025-06-06 10:14:42 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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