团论文网
团论文网
-
【摘要】劳模是时代砥砺奋进的精神坐标，文章聚焦劳模精神作品研读，引入“新空间·劳模主题厅”设计项目，融合建筑装饰专业学习内容、劳模精神以及快题设计范式，开展“语文+建筑”跨界融合教学，研究从外显的情境设计、成果展示到内在的素养提升的整体过程。同时，聚焦跨学科教学特质，总结出“一核一阶一链”靶向融合的实施策略，以此为课改背景下中职语文项目化学习实施提供借鉴。
【关键词】中职语文；跨界融合；劳模精神；教学设计
语文专题教学是以能力提升为核心、以任务为导向、以学习项目为载体的一种能实现学习目标、情境、资源、方法整合的新型教学模式，能解决知识孤立、能力割裂等问题。在当前专题教学背景下，如何有效开发与重组语文课程资源，实现高效教学，已成为中职语文教师普遍关注的问题。
一、背景分析：跨界无墙，从知识走向素养
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》围绕立德树人的根本任务，凝练语文学科核心素养，以专题组织课程内容，培养学生的审美修养。它将中等职业教育阶段的中职语文课程内容划分为15个专题，包括作品、作家、主题、学生等。新的语文课程内容不是简单的概念更新，而是充分考虑中职学生的情况来构建专题，在一堂课上实现多篇文章、多种素材的阅读，从而激发学生的学习动力[1]。在素养导向下，从立德树人、职业精神等因素出发，强调语文学习与专业学习的融合。
跨界融合能激发学生的兴趣和热情，促进知识的运用和迁移，提高学习效率。教师可以结合人才培养方案，分析建筑装饰专业学生的实际情况，以劳模精神作品研读为专题，设计12课时教学内容，引导学生阅读关于劳动模范、大国工匠典型等的作品，增强学生的职业意识，培养“德美+艺美+言美+行美+智美”的能工巧匠。教师应基于从知识到素养的学习进阶理论，利用各种信息化教学资源，以“新空间·劳模主题厅”快题设计为专业实践项目，实现“语文+建筑”融合教学，创设五步教学流程，课前、课中、课后三段推进，突破重难点，形成劳模作品研读路径，落实“一核一阶一链”靶向融合的实施策略，弥补常规教学模式的不足，使语文核心素养对接建筑专业活动，以劳模故事为设计点睛。
二、设计方案：靶向推进，从疏离走向共生
（一）围绕单元核心，情境创设，彰显跨学科特质
常规的单篇教学强调“在一滴水里看世界”，但由于课文平行、主题并列等原因，在内容上缺乏与学生实际生活的联系，在价值上以记忆信息为主，在功能上无法整合零散的学科知识，导致学生学习起来无从下手。另外，单篇教学知识点是线性排列的，知识之间缺乏内在的关联性，无法解决如何体会、在什么情境下体会、为何要体会、体会到什么程度、通过什么方式表达这种体会等问题，因此难以实现学生语文关键能力的培养。常规的学习场景较为单一，情境创设虽有“形”却少“实”，虽有情境导入却少情境延伸，虽有活动设计却少积极参与，导致课堂教学与真实情境脱节。鉴于此，构建打破单篇教学壁垒、探索多文解读的教学专题路径显得尤为重要。
以“语文+建筑”跨学科教学为例，首先围绕中职复合型人才培养目标，设定单元核心任务，以专题任务为导向，重构“专业对接，活动实践”的教学内容，其学科任务设计如图1所示。其次以靶向推进式融合为学习支架，在职业情境的学习迁移中梳理人物事迹、理解人物形象、感悟人物精神，解读文字背后的故事，探究图纸背后的设计，开启一场有故事的设计之旅。这样才能因材施教，引导学生理解劳模人物形象，感悟人物精神，展示劳模厅快题设计成果，彰显跨学科特质[2]。
（二）聚焦融合进阶，合作探究，指向深度学习模型
基于学情，对学习目标进行精准定位，力求实现一主题一进阶。语文学习的过程是一个递进的过程，需要学生在不同情境中表达、鉴赏。以劳模厅专业设计的视角来看待这两个学科的项目学习，“人物精神领会”为语文学习关键点，“劳模厅快题设计”为建筑实践落脚点，聚焦两学科交汇融合之处，融合“干一行、爱一行、精一行、成一行”的思政元素，形成“说故事—解故事—写故事—展故事”的活动路径。随着学习的推进，知识和技能发生了迁移，
学生也完成了深度学习。整个过程有三个特点：第一是全员参与，整个学习过程不是个别学优生的“独角戏”；第二是合作探究，学生互动交流频率增加，同伴互学，竞争意识增强，是一种面向全体的学习；第三是指向高阶思维，扩大认知范围，强化劳模文化积淀。
（三）设计实践作业链，线下线上，创生学习资源
合理有效的作业设计是项目推进的助力，本专题的作业设计采用线下线上学习相结合的方式。线下学习以阅读劳模作品为主，积累大量人物写作素材，联系专业的综合性特征设计作业，做到表达上显文采，设计上有艺术，形成一个紧密的项目作业链，创生学习资源[3]。线上学习除了撰写颁奖词、推荐语、新闻材料外，还设计了小组推荐、学生小专家点评等活动，组建学生记者团，开展新闻评论，创设独特的情境，使教学内容更具时代性。通过这种方式，让学生沉浸式学习，在各种活动中提升读写能力。
三、实施过程：素养立意，“语文+建筑”融合教学案例呈现
针对建筑装饰专业学生设计表达不足的问题，引入建构主义教学理念，联动专业情境项目“劳模展厅文案设计”，以群文阅读“四阶五步”情境活动为依托，文专两径有效对接，把劳模故事“写进”图纸。以分层跨学科练习为作业链，析设计之需，解设计之惑，达设计之意，“一核一阶一链”靶向融合，达成跨学科教学目标。
任务一：学生在“五文导读”的基础上开展“说故事”活动，对劳模群像形成初步印象，为劳模厅快题设计提供素材，明确学习任务，为设计风格奠定基础。以袁隆平人物通讯为任务突破点，围绕“拟新闻标题”这一关键点，掌握“标题三点”，对接快题设计中“设计标题”的实践活动，拟标题，定基调。
任务二：学生在“两文比读”的基础上开展“解故事”活动，梳理新闻作品结构，围绕“理文本结构”这一关键点，学会从多角度分析罗阳和钟扬的人物形象，巧画“结构三式”，对接劳模厅设计图纸中的“设计要素”，找准结构，立好骨架。
任务三：学生在“两文联读”的基础上开展“写故事”活动，以王进喜的相关材料为例，掌握解说词的文体特征，围绕“写人物细节”这一关键点，采用“细节三镜”的描写方法来撰写新闻材料。同时迁移应用，对接图纸“设计分析”，为劳模厅提供人物事迹文本。
任务四：学生在“五文重读”的基础上开展“展故事”活动，链接建筑行业劳模王水鑫，围绕“扬劳模精神”开展模拟访谈，在设计表达中学会“情感三思”写法，对接图纸“设计表达”，准确输出设计意图。
具体的实施过程以“汇影·聚焦人物—描形·形象分析—塑像·精神领会—推文·创意表达—传承·综合实践”五步渐进，在情境项目学习中完成子任务，达成学习目标。
下面以任务一为例具体阐述。
课前·汇影：学生聚焦人物，梳理名片，开展线上沙龙，完成自学单。教师通过钉钉平台发布项目学习任务单、康奈尔笔记微课资源，引导学生做笔记。
课中·描形：学生进行形象分析，设置劳模厅快题设计情境任务，分享人物名片，初步了解人物形象。教师布置读书沙龙活动，设置嘉宾席，引导学生以抽盲盒、开盲盒、说盲盒的形式梳理人物事迹。
课中·塑像：学生通过跨学科拓展，引入设计标题任务，结合袁隆平人物作品，渗透“干一行，大胆探索”等思政元素，对接专业实践活动，突破难点。
课中·推文：学生针对“设计标题”知识点，以劳模厅设计为内容，结合职业情境，活用学习锦囊，为劳模主题厅拟标题，集赞争位，阅读增值，提高拟写质量。
课后·传承：一是对人物名片进行完善，积累人物素材包；二是对劳模厅内部场馆（体验区、图文区、光影区、互动区）拟主题，提供问题支架，共享学习成果。
四、学习成效：知识赋能，编织学科教学经纬
（一）落实跨学科教学目标
上述案例都围绕“劳模厅设计”的核心知识实施教学，聚焦语文学习要素，联读课文，不同情境活动的学习锦囊满足了不同层次学生在项目中的个性化发展需求。通过丰富多彩的语言实践活动，学生品语言、析品质、扬精神，写作、表达、创新能力得到进一步提升。劳模精神的融入强化了项目写作的重点，以“情”为经，以“境”为纬，“两境”融通实施教学，使学生能力逐步提升。
（二）锻炼学生高阶思维
学生全程参与，其联结思维、对比思维等高阶思维得到锻炼，语文关键能力得到提升。学生代入不同角色，沉浸式学习，以高阶思维分析作品亮点，使思维得到了锻炼。
（三）优化学科知能评价成果
项目成果的评价以学科知能评价为主，如“颁奖词推荐海报评价表”既是对语文要素的测评，也是对专业审美意识的衡量，强调在真实情境中解决问题，提升学生综合素养，培养学生的文化自信。
五、特色创新：创生共融，生成新型课堂样态
（一）探究项目显特色，紧跟时代精神
探究任务是教师精心搭设的专题性学习任务，这些专题任务依托核心素养，契合语文学习要素。“新空间·劳模厅”设计项目围绕全面推进基本公共文化服务的时代热点，着力培养新时代复合型建筑装饰技术技能人才，助力城市精神文明建设。
（二）情境活动有趣味，创生学习资源
教师创设情境，开展一系列跨学科活动，激发学生的探究欲望和探索热情，为学生进行广泛深入的探讨交流提供了助力。教师通过各个子任务推进教学，突出同一主题下不同精神内涵的解读与践行，真正实现了专题教学目标，体现了单元内在编排的逻辑与价值。在此过程中，教师还设计了各种职业体验，创设了多种语用情境，引导学生通过听、说、读、写，将文本输入转化为语言输出，既锻炼了学生的语言表达能力，又检验了学生的专业技能。
（三）合作学习出诀窍，提升核心素养
通过专题任务引导学生会阅读、领悟、写作，将读、写、做融为一体，围绕专业特点和自身经历理解工匠精神。同时，教师抓住“标题三点、结构三式、细节三镜、情感三思”的要点，结合专业迁移应用设计项目，培养学创兼备的能工巧匠。
当然，本项目还需要继续深挖与课程内容相关的思政元素，聚焦城市精神文明建设，感悟时代风貌，帮助学生感受人文价值，树立职业理想。同时，结合“一核一阶一链”融合教学，探索增值性评价，不断反思优化，推动跨学科课堂融合创生。
【参考文献】
[1]宋晓丽.在发现中重构未来：“发现语文”跨界融合课程的开发与实施[J].教育发展研究，2017，37（24）：79-84.
[2]吴艳萍.“1+X”群文阅读教学的构建和实施策略[J].教育艺术，2019（1）：52.
[3]张颖.从题目出发向主旨奔跑：例谈“1+X”阅读策略的实施[J].中学语文教学参考，2020（2）：45-47.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
素养导向下“语文+建筑”跨界融合教学设计与实施—以劳模精神作品研读为例论文
人参与 2025-06-10 10:40:11 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索