【摘要】阅读策略在初中语文教学中至关重要，包括精读、略读、跳读、批判性阅读和整体阅读等。对此，在初中语文教学中，要通过加强教师培训、引导学生开展阅读实践和课堂互动交流等方式，引导学生有效运用阅读策略，提升学生的阅读能力。
　　【关键词】初中语文；阅读策略；运用途径
　　语文学科是培养学生语言能力的重要载体，而阅读策略的有效运用对于提高学生的阅读能力和语文教学质量具有重要意义。本文探讨初中语文教学中阅读策略的有效运用途径，以期为相关领域的研究提供参考。
　　一、初中语文教学中阅读策略的重要性
　　在初中语文教学中，阅读策略的合理运用对于提高学生的阅读效率、理解能力、思维能力、自主学习能力都具有重要的意义[1]。第一，掌握阅读策略能够帮助学生快速、准确地获取文本信息，提高阅读效率。在考试或日常阅读的过程中，合理运用阅读策略可以更好地达成阅读目标，节省时间。第二，阅读策略的运用有助于学生深入理解文本内容。通过精读、略读、跳读等策略，学生可以更好地把握文本的重点和细节，理解作者的写作意图和表达方式。第三，阅读策略的运用可以培养学生的思维能力。批判性阅读策略要求学生不仅要把握文本的表面信息，还要对文本进行评价和反思，这有助于提高学生的思维能力和判断能力。第四，通过掌握阅读策略，学生可以更好地进行自主学习。在面对陌生文本时，学生运用阅读策略能够自主解决问题增强自主学习的能力和信心。第五，阅读不同类型的文本可以帮助学生拓宽知识视野。通过合理运用阅读策略，学生可以涉猎更多领域的知识，了解不同的文化内容，从而拓宽知识视野。
　　二、初中语文教学中常见的阅读策略
　　（一）精读策略——深入理解文本
　　以《从百草园到三味书屋》为例，文章描述了百草园和三味书屋的不同场景，包括植物、动物、人物等细节，学生需要认真分析这些细节，理解作者对百草园和三味书屋的情感。第一，分析和理解文本中的修辞手法。在《从百草园到三味书屋》中，作者使用了大量的修辞手法，如“美女蛇”“读书入迷”等，这些修辞手法不仅增强了文本的生动性和形象性，还表达了作者对读书的独特见解。学生需要认真分析和理解这些修辞手法，这样才能更好地理解文本的深层次含义。第二，重点思考文本中的关键词句。在《从百草园到三味书屋》中，作者通过描述百草园和三味书屋的不同场景，表达了对童年自由生活的怀念。对此，学生需要深入思考文中的关键词句，才能有效理解作者的写作意图。第三，反复阅读文本，加深对文本的理解。在反复阅读的过程中，学生可以逐渐加深对文本的理解，把握文本的深层次含义和作者的写作意图，同时提高阅读理解能力。

（二）略读策略——快速获取信息
　　第一，确定略读的目的和范围。如在阅读《走一步，再走一步》这篇文章时，阅读目的是了解文章中讲述的“我”童年时的一次冒险经历和从中领悟的道理，阅读范围是文章中的故事情节、人物形象、环境和心理描写等。第二，快速浏览全文，了解文章大意。在略读时，需要快速浏览全文，把握文章的结构和大意，重点关注文章的开头和结尾以及段落之间的联系。第三，寻找关键词和主题句，把握文章主旨。在略读时，需要寻找关键词和主题句，把握文章的主旨和核心内容，应重点关注文章中反复出现的词汇以及作者对人物、环境的描写。第四，跳过细节和例子，抓住主要信息。在略读时，可以跳过一些细节和例子，把握文章中的关键事件、人物关系、时间、地点等重要信息，以及作者对它们的表述方式。总之，通过以上步骤进行略读，学生能够快速地掌握文章的主要内容和作者的写作意图，同时也可以提高阅读效率和理解能力，为以后的语文学习打下良好的基础。
　　（三）跳读策略——寻找特定信息
　　第一，寻找特定信息的关键字眼和提示词。在阅读《猫的故事》时，可以关注与主题相关的关键字眼和提示词，如“猫”“故事”“想象力”等，这些关键字眼和提示词可以帮助我们快速找到文章中的特定信息。第二，根据上下文和文本结构进行预测和推断。以《猫的故事》为例，文章开头提到“猫”，可以预测后面可能会讲述与猫有关的故事。通过合理的预测和推断，学生可以更好地理解文章的内容和结构。第三，跳过无关紧要的信息。在跳读时，可以跳过一些与主题无关的信息，避免浪费时间，如可以略过文章中关于作者的个人信息、写作背景等与主题不相关的内容。第四，灵活运用跳读策略，适应不同情境下的阅读需求。如在阅读《猫的故事》时，可以根据自己的阅读需求和目标灵活运用跳读策略，如果想快速了解文章的主题，可以采用略读的方式；如果想深入理解文章的情节，可以采用扫读的方式。第五，结合课本注释，理解难点。对于一些理解难度较高的词汇或表达方式，可以结合课本中的注释进行理解，如“蹊跷”一词一些学生不太熟悉，而通过注释可以了解到它的意思是“奇怪”，从而为理解文章的相关情节提供帮助。
　　（四）批判性阅读策略——评价文本
　　下面以部编版七年级语文教材中的《我的早年生活》为例，阐述批判性阅读策略的运用方式。第一，分析文本的优点。《我的早年生活》是一篇自传文章，描述了丘吉尔在童年时期的经历和成长过程，具有简洁明快、幽默风趣的语言风格，同时也展现了丘吉尔自信、乐观、坚韧不拔的性格特点。在阅读时，学生可以分析这篇文章的优点，如文章生动地展现了丘吉尔的早年生活经历，而且具有一定的启发性和感染力。第二，判断文本的真实性和可靠性。丘吉尔作为历史名人，他的自传文章具有一定的可信度，但也需要对文章中的描述进行辨析，明确是否有夸大的成分。对此，可以通过对比其他史料和证据来评估文章的真实性和可靠性。第三，思考文本对读者的影响和意义。《我的早年生活》这篇文章对读者的影响和意义较为积极，它不仅能够让读者了解丘吉尔早年的经历和成长过程，而且能够启发人们要相信自己，勇敢地面对生活中的困难和挑战。第四，从不同角度看待问题，提出自己的见解。从不同角度看待问题，是批判性思维的核心。在阅读《我的早年生活》时，学生可以从多个角度分析文章内容，如可以从丘吉尔的角度出发，分析他的成长背景、性格特点对他面对困难时的态度的影响；也可以从教育者的角度出发，思考这篇文章对青少年的启示和教育意义。第五，培养批判性思维，提高文本鉴赏能力。通过批判性阅读实践，学生可以逐渐形成批判性思维，提高对文本的鉴赏能力。在阅读《我的早年生活》时，可以运用批判性思维，对文章进行分析、评价和反思。同时，也可以通过比较不同版本的丘吉尔传记，深入了解丘吉尔的生平和思想，从而更好地理解这篇文章的价值和意义。
　　（五）整体阅读策略——把握文本的结构和主题
　　下面以部编版七年级语文教材中的《一棵小桃树》为例，阐述整体阅读策略的运用方式。第一，从整体上把握文本的结构和主题。《一棵小桃树》主要描述了一棵小桃树的生长过程以及作者对它的情感，通过通读全文，学生可以梳理出文章的层次，明确文本的结构和主题。第二，在整体阅读的过程中，要关注文本的开头和结尾以及段落之间的联系。《一棵小桃树》开头描述了小桃树的来历，结尾则表达了作者对小桃树的感激和怀念之情。重点关注开头和结尾，可以更好地理解文本的主题和情感。同时也要明确段落之间的联系，理解它们是如何串联起全文的。第三，将文本置于相应的背景中进行解读，理解作者的写作意图和思路。《一棵小桃树》这篇文章体现了作者对故乡的思念，小桃树在其中承载了作者的思乡之情。通过了解作者的背景和个人经历，可以更好地理解文本的意义和内涵。同时，将文本置于时代背景中进行解读，可以帮助我们更好地把握作者的写作意图。第四，在理解文本的基础上，形成自己的整体印象和见解。对于《一棵小桃树》这篇文章，可以思考作者对故乡的情感、小桃树的象征意义以及生命力的坚韧和顽强等内容，从而形成对文本的独特理解。总之，通过运用整体阅读策略，学生可以更好地把握《一棵小桃树》的结构、主题和作者的写作意图，形成对文章的整体印象和独到见解，提升阅读的有效性。

三、在初中语文阅读教学中引导学生运用阅读策略的途径
　　（一）加强针对教师的培训
　　首先，针对教师开展有关阅读策略的培训，在培训开始前要求教师了解初中生的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读习惯等，以此为后续的培训提供依据和方向。其次，根据初中生的特点，确定培训的内容和重点，包括如何识别文本结构、理解作者意图、分析文本深层含义等。可以结合具体的阅读材料，让教师学习和掌握相关的阅读策略。再次，通过实例分析，让教师了解如何运用所学的阅读策略帮助学生理解和分析文本。对此，可以选取一些典型的阅读材料，进行深入的剖析和讨论，让教师掌握阅读教学的方法和技巧。最后，鼓励教师将所学的阅读策略应用到实际的阅读教学中，并通过教学实践不断提高自己的阅读教学能力[2]。
　　（二）引导学生开展阅读实践
　　第一，为了引导学生进行有目的的阅读，教师可以布置写读书笔记的任务，引导学生在阅读过程中摘抄精彩段落、表达个人感悟，从而促使学生深入理解所读的内容。第二，组织学生开展阅读成果汇报活动，让他们选择自己喜欢的一本书或一篇文章进行深入的分析和讲解，以此锻炼学生的阅读理解能力和口头表达能力。同时，教师可以鼓励学生自发组织读书俱乐部，要求学生定期讨论所读的书籍或文章，分享自己的阅读心得和体验。第三，教师要传授学生一些阅读技巧和方法。如教师可以为学生提供一些阅读背景知识，帮助学生理解文本中涉及的历史、文化知识，增强学生对文本的理解和把握能力。教师还可以传授学生猜测词义的方法，让他们学会通过上下文和语境来推断生词的含义。第四，教师要鼓励学生进行拓展阅读，选择适合自己的材料进行自主阅读，以此培养学生的阅读兴趣和习惯，拓宽他们的视野和知识面。
　　（三）加强课堂互动与交流
　　教师在课堂上营造宽松的氛围，引导学生参与文本的讨论和分析，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟，提出问题并解决问题，有助于提高学生的阅读能力和阅读素养。首先，围绕所读的文本，组织学生进行辩论。在辩论过程中，学生需要运用阅读策略分析文本中的信息和观点，有理有据地进行论述，从而使阅读能力和口头表达能力得到提升。其次，教师可以在课堂上邀请学生分享自己的阅读体验和感悟。具体来说，教师可以引导学生分享自己喜欢的一本书或一篇文章，讲述自己的阅读感受，这样可以激发其他学生的阅读兴趣和热情，促进阅读交流和分享。再次，鼓励学生提出自己在阅读中遇到的问题和困惑，并与其他同学进行探讨。这样可以培养学生的问题意识，同时也可以促使学生合理运用阅读策略解决自己在阅读过程中遇到的问题[3]。
　　在初中语文教学中，阅读策略的重要性不言而喻。通过有效运用阅读策略，学生可以更好地理解文本、获取信息、评价文本、把握文本的主题，有助于提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。对此，初中语文教师应引导学生掌握精读、略读、跳读、批判性阅读和整体阅读等策略，以此提高学生的阅读能力和语文素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
　　【参考文献】
　　[1]杨继平.基于语文核心素养提升初中阅读教学有效性的策略[J].课堂内外(初中教研),2023(6).
　　[2]张惠茹.初中语文阅读教学中少教多学模式的运用策略[J].试题与研究:高考版,2021(24).
　　[3]高维功.提升初中语文课堂阅读教学有效性的策略[J].明日,2021(5).