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【摘要】介绍题源阅读、高中英语教学评一体化的内涵和关联。分析题源阅读与高中英语教学评相融合的必要性及存在的难点，包括题源阅读和教材教学脱节、师生及生生交互不足、缺乏动态评价、信息技术的整合作用小。在此基础上，提出确保题源阅读与高中英语教学评顺利整合的对策，即确保题源阅读与教材教学内容匹配；建立交互环节，实现知识共享；建立动态评价模式；充分发挥信息技术的整合作用。
【关键词】题源阅读；高中英语；英语教学；教学评一体化
引言
如今高考英语阅读题不断创新，有效地考查了学生英语知识的复合性。在这样的背景下，题源阅读受到越来越多教师的青睐，因为其在有限时间内可以显著提升学生的阅读学习效率。在新高考背景下，高中英语教学需要引导学生展开题源阅读，有效提高阅读教学效率。同时，将题源阅读与教学评一体化相融合，不断发现目前英语阅读教学中教师的“教”和学生“学”存在的问题，并提出应对策略。
一、题源阅读
阅读理解是高考英语的“重头戏”，所占比例较大。通过对高考英语试题题源的研究，可以看出高考英语阅读材料经常出自原汁原味的外刊原文（蔡皓生、杨丽霞2019）。这些外刊原文或者外刊便成为“题源”。题源阅读指对这些外刊原文或者外刊展开阅读教学。这种题源阅读教学让高三学生不再进行撒网式阅读，而是实现精准阅读。在教学过程中，教师融入题源，带领学生对历年高考阅读理解试题展开分析，找到出题规律，从而有效提升其高考英语分数。换言之，题源阅读有效地缩小了阅读范围，将高考英语阅读材料的出处作为阅读对象，有效解决了高中生特别是高三学生因时间紧迫而无法有效拓展英语阅读范围的问题。
二、高中英语教学评一体化
陶行知提出了“教学合一”的理念，认为教师教学要以学生的学习为根据，既传授知识，又教会学生该怎么学知识、怎么学做人。同时，教师在教学过程中不断突破和成长。陶行知的这种理念是教学评一体化的根本支撑。所谓教学评一体化，指将教学活动中教师的教、学生的学、教与学的评价三个方面整合为一个完整教学流程的教学理念（赵静2023）。在传统教学环境下，因为信息技术的缺失，英语教学的这三个方面无法实现深度整合，所以很多时候英语教师以讲授式为主，导致学生被动学习，很难对英语学习感兴趣。21世纪，因为微信、QQ、腾讯课堂、钉钉课堂等被广泛应用，教、学、评有了整合为一的条件。其中，评价环节至关重要，是保证教、学对接的关键。这里的评既有教学评价，又有学情评价，需要师生交互和生生交互的支持。
三、题源阅读与高中英语教学评整合的必要性及难点
（一）必要性
题源阅读本身属于教的范畴，故而其与高中英语教学评一体化有效整合有充分的内外条件。换言之，将题源阅读融入教学评，能够有效丰富英语阅读教学方法。题源阅读与高中英语教学评整合的必要性主要体现在以下两个方面：
第一，提高阅读教学效率。传统阅读教学常常采用Pre-reading、While-reading、Post reading（PWP）等方式，在具体阅读中一般采用详读、略读等方式，然后要求学生写出文本梗概、中心思想等（郭晓悦2021）。这种阅读教学属于浅表化阅读，难以让学生形成高阶思维。教师通过题源阅读可以掌握高考出题规律，深抓阅读文本内涵，有效地提升学生在众多信息中快速抓住关键信息的能力。当然，教师也能因此有效提升英语阅读教学效率。
第二，培养学生良好的英语素养。高中阶段采用题源阅读的目的与其说是提升教学效率，不如说是提升学生的英语素养。从2017年开始，入选高考的外刊主要为《科学美国人》《美国国家公共广播电视台》《纽约时报》《华盛顿邮报》等（廖明妮2021）。这些刊物上的英语文本包含观察世界的最新视角，学生阅读它们能够有效提升英语素养。
（二）难点
第一，题源阅读和教材教学脱节。在教学过程中，教师未提前对题源进行认真分析，题源中没有教材中的英语知识点，或者知识点较少。这样的题源并不利于学生在阅读过程中巩固英语知识。导致题源阅读和教材教学脱节的另一个原因是教师的题源准备不足（题源获得难度高），正所谓“巧妇难为无米之炊”，素材不足难以保证英语教学活动的顺利开展，不能满足学生的多元化学习需求。
第二，师生及生生交互不足。即使是先进的题源阅读，也需要师生交互、生生交互，因为只有交互，才能让不同主体获得阅读经验，避免走弯路。然而，一些教师受传统教学理念的影响，不重视与学生交互，在讲解题源材料时，一味地采取“填鸭式”教学，不考虑其学习需求及学习感受，甚至有的教师不设置生生交互环节，导致群体学习优势得不到发挥。
第三，缺乏动态评价。动态评价是实现教与学对接的关键点，然而即使在英语新一轮教学改革背景下，也有很大一部分教师不重视教学总结，没有形成动态评价意识，更不认同学生对自己的评价。如此便剪断了师生交互链条，导致教师无法真正了解自身教学存在的问题。即使采用题源阅读方式，也不能提升英语阅读教学质量。
第四，信息技术的整合作用小。虽然现阶段智慧课堂等工具已经普及，要求教师能够充分利用信息技术整合教学资源，但是能够灵活利用信息技术、有效整合各类资源的教师较少。究其原因，教师职业素养不足；学校的激励不足，或者学校所提供的信息技术整合资源的培训不足。
四、确保题源阅读与高中英语教学评顺利整合的对策
（一）确保题源阅读与教材教学内容匹配
题源阅读包括两种形式，即阅读历年高考英语阅读理解题涉及的文本；阅读历年高考英语阅读文本的源头，即以《华盛顿邮报》等为代表的外刊。在阅读教学过程中，教师要带领学生总结题型特点。例如，近几年兴起的读后续写题属于理解和产出相结合的题型，对学生的阅读理解能力、书面表达能力都有较为严格的要求（李斌2021）。为了让学生形成与题源阅读相同的阅读思维，在日常教学中，教师要以课文内容为对象，要求学生按照高考要求进行读后续写。
以牛津译林版（2020）高中《英语》选择性必修一Unit 1 Food matters的Eating in China为例，在教学中，教师可以给出一段形容中国美食的文字，让学生用所给核心词续写，形成高质量的内容，吸引人们品尝该食物。教师也可以结合题源中有关中外美食的内容，引导学生发表观点，讨论中外美食的区别。这种在课文教学中进行的阅读练习，实际上以历年高考英语阅读理解题为蓝本，故而可以称之为题源阅读。在英语教学中，每一课的阅读环节，教师都采用读后续写、根据关键词了解文本大意、根据现有文本推测文本接下来的发展等，都属于题源阅读练习。通过这样的反复练习，学生能很好地掌握高考英语阅读理解题的特点，从容不迫地答题。当然，如果教师能够提前准备《华盛顿邮报》等外刊，就可以在每一次的英语阅读教学中融入题源阅读，引领学生增加词汇量、掌握更正式的表达方式。这些都是提升学生英语水平，使其对高考英语形成强烈信心的根本保证。需要说明的是，教师要结合教材内容选定外刊，保证所选外刊文本包含目前学生正在学习的词汇、语法、句型、时态等知识点。
（二）建立交互环节，实现知识共享
师生交互与其说是教师传授知识，不如说是知识共享。生生交互也如此，最终目的是共享知识，共同成长。这种以共享知识为目标的交互能真正实现师生平等，有效改善课堂氛围。正是因为师生关系因交互而改善，所以教师能通过交互环节了解学情，最终做到教、学对接，即陶行知所说的“教的法子必须根据学的法子”，采用学生喜闻乐见的形式，将英语知识传输到他们的大脑中。在题源阅读中，教师鼓励学生表述观点，这是将阅读与表达结合的好法子，可以启发他们的思维，让其灵活运用词汇等英语知识，真正告别“哑巴英语”。教师要以题源阅读为载体，设计生生交互环节，让学生围绕相应的文本展开讨论、辩论，全程使用英语，提升英语表达能力、倾听能力及活学活用英语知识的能力。在题源阅读的答题环节，教师鼓励学生分享自己的观点，表述原因，既能锻炼他们的英语表达能力，又能让其他学生借鉴，还能保证知识共享，实现协同提升。
例如，在牛津译林版（2020）高中《英语》选择性必修一Unit 4 Exploring poetry Extended reading Li Bai and his romantic poetry的教学中，教师可以融入外刊中对中国文化评价的内容，让学生站在外国人的视角审视中国文化，培养文化自信。当然，教师也可以引入对中国文化带有贬义的评价，引领学生分析外媒为什么会给出这样的评价。这样的题源阅读教学将英语知识学习、英语思维训练、文化自信、家国情怀等糅合，能让学生的整体素养得到提升。
总而言之，教师以题源阅读为基础设置的师生交互、生生交互环节，符合课程标准的核心精神。高考英语命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力（刘彩姿2022）。
（三）建立动态评价模式
所谓模式，指在某种理念下形成的工作框架。动态评价模式是在动态发展理念下形成的一种评价工作框架。在题源阅读教学中建立动态评价模式主要从以下几个方面着手：
首先，改变教师传统的评价习惯，务必让他们更重视学生的过程性能力培养，将总结评价的考查眼光聚焦到学习过程上，避免以英语成绩为唯一指标的情况发生。换言之，在题源阅读过程中，教师除了要关注学生的英语词汇、语法、句型、时态等知识外，还要考查他们的表达能力（口语/书面表达能力）、合作意识、集体精神、家国情怀等。在学生进行题源阅读的过程中，教师可以进行动态指导，以保证其学习方向正确，避免其走弯路，这对面临高考的高三学生而言至关重要。
其次，要实现学生对教师的评价。这是打通师生交互屏障的关键点，也是保证师生思想交流重要抓手。通过学生对题源阅读教学方案的评价，教师可以更好地了解自身教学工作存在的问题，如题源阅读和教材结合程度、题源阅读对学生英语综合能力的提升作用、题源阅读中文本具有的思想教育作用等。在明确这些问题后，教师可以有效提升后续题源阅读教学质量。
最后，要努力实现生生互评。生生互评是生生交互的一种形式，通过生生互评能推广先进的学习经验。生生互评的指标包括学习方法、学习精神、学习态度、知识掌握程度等。
（四）充分发挥信息技术的整合作用
教师要对信息技术在题源阅读教学中具有的整合作用有深度认知，以便在题源阅读的文本采集、学情分析、作业设计（预习作业/随堂作业/课后作业）、师生（生生）交互、教学评价等环节有效发挥信息技术具有的意见交流、资源整合作用。在整个教学流程中，学情分析至关重要。教师可以利用智慧课堂积极地与学生互动，明确他们在学习态度、学习方法、学习习惯、学习效率等方面的情况，找到其在题源阅读中所倾向的文本（文史、科学、社会、经济），最终有效选择题源阅读文本。在作业设计中，教师可以结合教材课文内容实现题源阅读，将题源阅读作为一种拓展阅读加以利用，以确保题源阅读融入教学评一体化。当然，教学管理者要做好激励工作，调动英语教师的信息技术学习热情，确保信息技术最终可以更好地融入题源阅读教学。
结语
题源阅读是一种阅读方法，它直接与高考阅读试题挂钩，能引导学生实现外刊阅读，很好地提升他们的英语阅读能力，使其了解其他国家经济、技术、文化、政治，开阔视野。为了保证题源阅读与教学评的融合，教师可以融合题源阅读和教材教学，也可以结合教材知识点针对性选择外刊文本，甚至选择整本外刊进行阅读，将题源阅读作为课外拓展阅读的重要手段，还可以在教材教学过程中引入历年高考英语阅读理解题，对课文进行相应的设计，以提升学生的应试水平。无论哪一种形式都需要教师通过师生交互、生生交互的形式总结题源阅读教学存在的问题，提出改善措施。
引用文献
蔡皓生，杨丽霞.2019.看高考题源学猜词技巧读外刊时文——以“阅读理解猜测词义题解题技巧”教学为例[J].福建教育学院学报，（11）：33-36.
郭晓悦.2021.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，（3）：92-93.
李斌.2021.高考英语新题型“读后续写”中的问题与对策[J].中小学教师培训，（2）：30-32.
廖明妮.2021.怎样精选外刊文章来提高学生的阅读能力[J].中国科技经济新闻数据库教育，（9）：171.
刘彩姿.2022.刍议高考英语阅读试题命制[J].英语教师，（9）：117-122.
赵静.2023.基于“教学评”一体化的高中英语教学实践研究[J].英语教师，（10）：175-178.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
题源阅读与高中英语教学评的整合：探索与思考论文
人参与 2024-09-03 11:02:09 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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