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【摘要】在逆向教学设计理论的指导下，进行教学设计与实施，融入交互电子白板，从而实现英语学科核心素养的提升。以人教版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Unit 4 We love animals!第二课时为例，基于逆向设计模式定位教学目标、设计交互式电子白板支持下的学习活动和进行核心素养语境下的教学反思。指出教师在词汇教学中应运用交互式电子白板深化语境创设，推进目标、评价和活动相对应的逆向教学设计，以英语学习活动观为引领，让学生参与梯度分明的学习活动，从而提升他们的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语；学科核心素养；逆向教学设计；交互电子白板
引言
逆向教学设计以其“以终为始、强调理解、成果导向”的核心要义，被视为当前素养导向的教学改革的本然理路之一，也是有效解决传统小学英语教学中出现的教师本位、教材为先、单篇设计等顽疾的可操作化路径（陈法宝、杨政慧2023）。逆向教学设计既是当前小学英语教育教学研究与实践的热点问题，又是广大一线教师有效落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中学业质量标准、培养学生核心素养等要求的教学改革应然方向（教育部2022）。
同时，有效运用交互式电子白板技术，也是对《课程标准》提出的“充分发挥信息技术对英语教与学支持与服务功能”的有效呼应（教育部2022）。特别是希沃白板等一类经过多年实践印证并广泛应用的白板，以其丰富的英语教学资源储备、多样化的交互功能设置，对小学阶段的英语学习起到了创设良好的教学氛围、提升感性认知能力、凸显学生主体地位、优化课堂教学效果的作用。
因此，依托逆向教学设计理论，运用交互式电子白板，开展课堂教学设计与教学实施，符合当前小学英语课堂教学实际的变革路向，具备一定的现实性和必要性，有一定的学术研究价值与相当的实践指导意义。下面以人教版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Unit 4 We love animals!第二课时为例，探究依托逆向教学设计理论、运用交互式电子白板、提升学生核心素养的策略，以期为小学英语教师开展教育教学改革提供思路引导与路径参考。
一、基于逆向设计模式的教学目标定位
逆向设计以目标为起点和归宿，从最终的学习目标开始设计单元整体教学，以“学生理解知识”为使命，具体教学流程为“确定预期目标—选择评估证据—设计教学体验”三个阶段。具体到小学英语学科，逆向设计是将英语课程作为达到既定目标的手段，将英语教学看成是将注意力集中于特定主题、使用相应的学习资源、选择对应的学习方法，以达到既定的提升学生核心素养等教学目标的过程（叶海龙2011）。
因此，具体的逆向教学设计，首先应基于《课程标准》的视角，对本单元相关目标、内容、实施、核心素养的叙述进行内化理解，再结合教材内容，从单元进一步细化至课时并锚定课时目标。从达成目标的角度出发，具体考虑表征目标实现的相关评价依据和教学过程手段，将评价活动先于教学活动设计，从而保障落实教学评一体化（顾飞斌2023）。
在《课程标准》学业质量标准中，一级（3—4年级）学生英语学习应达到的目标是：能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能根据指令做事情，能根据图、文说出单词和句子，演唱简单的英语歌曲或歌谣，理解和运用有关动物话题的语言表达形式，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教（教育部2022）。
本单元围绕单元大任务Love animals展开，划分为三个子话题animal game、animal show、animal life，涉及四个语篇。在教学中，教师应注重以图片等学具为支撑，利用学生的具体形象思维，在他们充分参与的基础上开展教学活动，在提升他们语言能力的同时，培养其逻辑推理等素养。
其中，第一课时以“手影体验”为主题，创设了孩子们帮农场主找动物的情境。接着通过第二课时让学生进一步巩固动物类单词，并迁移运用自然拼读法拼读相似的单词，进一步养成开口说英语的好习惯，同时提升在具体情境中用英语应答的能力，进而梳理出如下课时教学目标：
（一）学科知识目标
语言知识方面：能听说、认读动物类单词pig、bear、cat、duck、dog；能听说、询问并回答：What’sthis? It’s a；能跟唱chant。
语言技能方面：能听说并在真实语境中运用“What’s this?It’sa...”；能听说并运用动物类单词pig、bear、cat、duck、dog。
思维能力方面：能通过展示动物的身体部位等方式猜动物，培养联想能力及分析思维；能用类比和迁移的思维进行单词认读的学习，如dog和log。
学习策略方面：能进一步建立单词音、形、义之间的联系；能在同伴、小组合作中学习；能进一步学会根据自然拼读，学习新单词。
（二）德性育人目标
在公民素养方面，能在DIY农场后，捡拾在制作过程中掉落的纸屑等，进一步提升维护教室卫生的意识。
（三）审美育人目标
能感受英文儿歌的韵律美、节奏美；能感受英语不同的语音语调；能在DIY农场过程中与小组成员合作去创造美。
（四）实践育人目标
能在DIY农场中体会到自己布置农场的乐趣。
二、交互式电子白板支持下的环节设计
根据上述教学目标，教师选用希沃白板作为硬件支持，设计如下的教学评价环节和教学活动。
（一）课堂引入
学生齐唱视频中的歌曲后回答问题：“What animals can you see in this video?”
【设计说明】此环节运用希沃白板的动画及视频插入功能，通过歌曲导入，活跃课堂氛围，同时复现已经学过的动物类单词，为后续学习做铺垫，使学生快速进入有关动物的话题情境之中。
（二）清晰目标和评价
学生了解本堂课的学习目标和课堂评价机制（见下图）。
【设计说明】学生明晰本堂课学习目标，有利于明白努力的方向，从而激发学习动机。明确本堂课的课堂评价机制，即收集本小组DIY农场所需贴纸，有利于学生激发学习积极性，还有利于教师对学生的课堂表现进行适时、适当、适量的评价。学生明确本堂课的学习目标和课堂评价机制均有利于调控自己的英语课堂学习。
（三）复习旧知
学生根据上一节课的对话插图提示，复述上一节课的对话内容，并在手势游戏中运用上一节课的重点句型进行问答。师生对话如下：
T：We love animals.Wu Binbin and Mike love animals too!Look!They are playing hand shadow.Boys and girls，do you remember what’sthis?
S1：It’saduck.
T：Yeah，it’sa duck.And what’sthis?
（教师继续提问其他几个手影，学生回答。）
【设计说明】对上一节课对话的复述和迁移运用，既复习巩固了旧知，又为学习新词做好了铺垫。
（四）新授知识
学生在教师创设的找农场主丢失动物的场景中，借助提供的线索，找到动物们，并在自然拼读及类比的学习方法中学习几组目标词汇：cat、fat；pig、big；dog、log；duck、truck；bear、pear。以第一组单词cat和fat的呈现为例，师生对话如下：
T：（教师在课件上呈现溪流旁有鱼骨头和一小部分猫的身体部位的画面。）Wow，we found a stone.And there are some fish.Maybe the animal wants to catch and eat the fish.So can you guess what’sthis?
S1：It’sacat.
T：Bingo!It’sa...Please listen and repeat.（播放单词音频）
Ss：Cat.
T：Good!Look athere.Letter“c”，it pronounces/k/；“at”pronounces/æt/.Can you try?
Ss：/kæt/.
T：And now，I change letter“c”into“f”，it pro-nounces/f/.So，/f//æt/=/fæt/（教师指着相应的字母和字母组合，指定一组学生朗读，/f//æt/=/fæt/）
Ss：/f//æt/=/fæt/T：Great!
【设计说明】学生在学习五个动物类单词pig、bear、cat、duck、dog的过程中理解单词的音、形、义之间的关系；学生在句子中操练动物类单词；学生能够进一步学会用自然拼读法拼读新单词；学生的联想、类比及分析思维得到进一步提升。运用希沃白板的相关功能，学生能够更真实地理解本课时的重点句型“What’s this?It’sa...”。每个动物类单词都采用让学生根据提示进行猜测的方式呈现，从而让课堂交流更真实、更充分，力求多样地呈现动物类单词，以调动其学习兴趣，提高其学习英语的积极性。例如，呈现cat时，先出现的是一条有鱼的溪流，溪流旁是鱼骨头，学生比较容易猜到是cat。学生在教师的带领下，彷佛置身于农场中，在趣味学习的同时，不断锻炼和提升思维能力。
（五）巩固操练
学生在不同层次的活动中进行生生合作，操练重点单词。首先是同桌两两一组练习动物单词和与之类似的单词；其次是单句歌谣的听音匹配；随后是小组合作表演歌谣。
【设计说明】学生在单词意义操练中，联想思维得到进一步提升；在欣赏英语歌谣中操练所学单词。
（六）迁移产出
学生在小组内DIY自己的农场并进行交流；按照视频示范和教师的讲解做分享准备；两个小组上讲台进行分享。师生对话如下：
Task 1：DIY your farm
T：This is Old McDonald’s farm.This is Miss Xiang’s farm.Now，you can make your own farm in your group.
（学生进行小组合作，合理利用本小组现有贴纸DIY农场。学生在DIY过程中，根据提示语进行交流。）
Task 2：Prepare to share
T：Now you can prepare like this.
（教师播放示范视频，出示并讲解Tips；学生按照提示语在小组内做分享准备。）
Task 3：Share your farm T：It’sshowtime.
（以小组为单位上讲台介绍农场、轮流提问并回答。）
【设计说明】学生能够在同伴、小组合作中学习；能够在DIY农场的过程中与小组成员合作去创造美，体会到自己DIY农场的乐趣；在准备中提升逻辑思维能力及语言表达意识；在DIY完农场后，捡拾在制作过程中掉落的纸屑等，进一步提升维护教室卫生的意识。直观的示范视频有利于学生模仿或在此基础上改编对话，从而将所学进行迁移运用，实现知识的内化。
（七）作业
小组间相互介绍自己的农场。
【设计说明】课后作业为口头表达类作业，学生在情境中与小组成员进行交流，内化语言知识，强化语言技能，进一步提升英语学科核心素养。
三、核心素养语境下的教学反思
本节课充分体现了在教师的引导下，基于学习目标，学生在情境中完成一个个由易到难的学习任务，由词到句，词不离句，以实现对基础知识和基本技能的掌握。基于此，学生逐一完成学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，从而实现英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的进一步提升。
（一）深化语境创设，开展英语词汇教学
在词汇教学中，教师要创设整体、连续和真实的语境，帮助学生掌握知识、发展技能，从而形成核心素养（杨靓、沈萍2023）。本单元围绕单元大任务Love animals展开，划分为三个子话题animal game、animal show、animal life，在本节课中，教师创设了参观农场的情境。学生在参观农场、DIY农场、介绍农场的整体、连续且真实的情境中，学习动物词汇，并积极参与交流，在交流中操练和巩固目标词汇。
（二）推进逆向设计，实现教学评一体化
整体、连续且真实的情境创设，必须基于深度语篇研读和课标分析，进行全面的学情分析、确定学习目标，并对应目标落实评价，由此设计层次分明的教学活动，实现教学评一体化。本节课将英语学科核心素养的本土化教育思想“全息育人”渗透进教学设计，先从学科知识、德性育人、审美育人、实践育人四个方面入手，细化学习目标；再根据具体的学习目标，设计整堂课的评价机制及每个目标对应的评价方式和具体活动。整堂课的评价机制是用贴纸评价学生的课堂表现；学习目标和评价一一对应，如学科知识目标中的学习策略目标之一是能进一步建立单词音、形、义之间的联系，其对应的评价方式是学生能否在听到单词后选出有该单词的句子，并将句子和图片进行匹配，对应的活动为操练环节中听音排序。教学评一体化的实现让核心素养在英语课堂中落地生根。
（三）践行英语学习活动观，落实英语学科核心素养
基于目标和评价，设计一对应、难度递增的活动是落实英语学科核心素养的要求，英语学习活动观的引领则让活动设计更加科学有效。英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动（王蔷、钱小芳、姜莹辉2023）。本节课学习活动中的新授知识、巩固操练和迁移产出与英语学习活动观中的基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动相对应。要落实好核心素养培养目标，教师就要积极践行英语学习活动观。
结语
本节课在词汇教学中运用交互式电子白板深化语境创设，推进目标、评价和活动一一对应的逆向设计，实现教学评一体化，并用英语学习活动观优化活动设计，让学生在整体、连续且真实的情境中，以学习目标为指引，参与多样的学习活动，从而提升英语学科核心素养。
引用文献
陈法宝，杨政慧.2023.重视评估的高中英语单元教学逆向设计[J].教学与管理，（31）：47-51.
顾飞斌.2023.以终为始，逆向设计—基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考[J].英语教师，（5）：169-172.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：43，52.
王蔷，钱小芳，姜莹辉.2023.践行英语学习活动观：常见问题分析与对策[J].中小学英语教学与研究，（9）：2-6.
杨靓，沈萍.2023.有效开展小学英语词汇教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），（9）：1-8.
叶海龙.2011.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，（4）：23-26.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2024-11-12 10:53:43 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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