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摘要：新课程改革背景下，对高中思想政治课堂教学模式进行系统化的分析与整合，是践行新课程理念、落实思想政治学科核心素养和提升课堂教学效率的最佳举措，有助于为学生提供良好的学习和探究环境。对此，立足新课程改革大背景，为推动高中思想政治课堂教学模式的整合与创新，文章从把握“三重”逻辑、巧用“三个方法”的角度出发，围绕课程资源、教学形式两个要素，探索思想政治课堂教学模式的整合对策，完善思想政治课堂教学模式，以期促进思想政治学科教学总体质量的提升。
关键词：高中思想政治；新课程改革；课堂教学模式整合
随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，高中思想政治学科教学的育人目标和基本方向发生了变化，自主、合作和探究成为学生的主要学习方式，为培养学生的自主学习与合作探究意识，改革和创新课堂教学模式成为必要选择。因此，教师要整合思想政治课堂教学模式，为学生提供一个更为优质的学习和探究环境，在综合考量高中思想政治的学科属性和学生的真实学习情况等多重要素的基础上展开整合和创新工作，这不仅可以整合课堂教学模式，还可以带动学生学习方式的创新，让他们灵活地掌握不同的学习方法与探究技巧。
一、新课程改革背景下整合高中思想政治课堂教学模式的重要价值
传统的思想政治课堂教学模式更加注重“教”的数量和质量，往往会忽视学生学习、吸收和运用知识的真实情况。长此以来，学生虽然记忆了大量的基础知识，但是在解答问题、分析本质时仍然存在很多问题。而在新课程改革背景下对高中思想政治课堂教学模式进行整合，教师会将传统教育理念和新课程理念融为一体，创新教学模式，将学生的需求、学情等作为首要考虑的因素，尊重学生的个性和主观意愿，为他们提供针对性、科学化的指导，使其掌握自主学习、合作探究的方法，进而深入理解知识、有效解决问题，并在此基础上形成和强化思想政治学科核心素养，实现综合性、多元化发展的目标[1]。
此外，推动课堂教学模式的整合与创新有助于衔接不同教学环节，全面提高思想政治课堂的教学效率，让学生在高效率、高质量的思想政治课堂上汲取更多的知识养分，进而真正实现思想政治教学变革和全方位发展的目标。
二、新课程改革背景下高中思想政治课堂教学模式的整合策略
（一）把握“三重”逻辑，整合课程资源
课程资源是高中思想政治课程教学中的基础要素，要想推动课堂教学模式的整合与创新，最关键的是要整合课程资源，建构系统化的知识结构，帮助学生理清学科知识的内部脉络。教师可以从课程知识的内在结构入手，从学理逻辑、历史逻辑和现实逻辑三个层面出发，把握思想政治课程中的“三重”逻辑，引导学生探寻思想政治课程知识的内部逻辑特征[2]。
1.第一重逻辑——学理逻辑
教师可以依据思想政治知识之间存在的逻辑关系，组建一个完整、科学的知识体系。在确定重难点知识后，教师可以展开项目化和实践化的学习活动，让学生在学习活动中认清知识结构，精准地辨析易混淆的知识点，以此形成辩证思维和深度思考的意识。在具体的教学实践中，教师要围绕课程教学内容，遵循知识的学理逻辑，着手构建知识框架，引导学生明确知识点之间存在的并列、递进、平行或包含等多种类型的关系，从整体上梳理知识脉络[3]。
例如，在人教版高中思想政治必修2《经济与社会》中的“公有制为主体多种所有制经济共同发展”这一小节中，从知识的内容上看，此小节的知识存在并列、交叉两种关系。为了帮助学生理顺这两种关系，教师可以借助直观的教学手段和方式，引导学生围绕议题展开自主建构，利用直观和立体的形式，让学生认识到不同知识和概念之间的关系。以“我国生产资料所有制”为议题，教师可以要求学生依据此议题展开知识的建构与整合，结合教材中涉及的主要知识点细致划分知识的类型与关系，在梳理关系的基础上，寻找重难点知识，为后续的实践教学活动奠定基础。经过教师的有效指导和精准点拨，学生可从公有制和非公有制两个角度纵向梳理知识。例如，公有制经济可进一步划分为国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分，它们之间是并列关系；而非公有制经济涵盖了个体经济、私营经济、港澳台投资经济、外商投资经济以及混合所有制经济中的非国有成分和非集体成分，这些知识点之间既存在并列关系，又包含交叉关系。当学生明确知识点间的联系后，教师可进一步指导学生绘制思维导图或树状图，以直观的形式再现它们的逻辑关联，由此体现出思想政治课程资源中的学理逻辑。
2.第二重逻辑——历史逻辑
所谓历史逻辑，指的是按照一定的时空顺序发掘和了解不同知识点之间的关系，由此理顺知识的脉络和线索，并在特定的时空背景下进行思考和探究的逻辑模式。基于整合课程资源的需求，教师要把握历史逻辑，引导学生立足历史时代背景，梳理和分析不同的思想政治事件和举措等，使其能够更为深入地理解学科知识的内涵与本质。在高中思想政治课堂上，教师可以结合教学内容，设定具有统摄性和探究价值的议题，让学生以议题为中心，整合、串联知识点，从历史发展的角度看待思想政治概念和原理，以此加强他们的政治认同感和知识理解力。
例如，在人教版高中思想政治必修3《政治与法治》中的“中国共产党的领导：历史和人民的选择”的教学中，为了加强学生的政治认同感，教师应从历史逻辑的角度，带领学生了解中国共产党从建党之日起，带领中华儿女进行革命、国家建设等一系列活动的客观史实和进程，让学生明确中国共产党的先进性，使其在学习和探究的过程中不断增强认同感。第一，关联现实生活，确定议题。为培养学生用历史的眼光看问题、梳理知识的能力，教师可以关联学生的现实生活，拉近他们与思想政治课程知识的距离，寻找一个既能反映课程内容的核心知识，又与学生实际生活相关的议题，如“从日常生活的角度谈一谈你现在的生活与你的父辈、祖父辈以及曾祖父辈的生活之间的差异，阐明主要原因和根本原因”。第二，创建自学板块，搜集素材。当确定议题后，教师可以创建自学板块，在该板块中指导学生开启生活化的调研活动，让学生通过采访的方式，了解自己与父辈、祖父辈和曾祖父辈间的生活差异，由此推理其深层原因。第三，组织讨论活动，深度交流。当学生完成搜集材料的任务后，教师可以组织他们展开讨论活动，梳理不同时代背景下人们生活的变化，完成知识梳理与建构的任务。
3.第三重逻辑——现实逻辑
在高中思想政治教学中，运用现实逻辑整合课程资源，要求学生基于国情、国际情况等实际要素，思考、探究和整合课程资源，建构学科知识，并在整合课程资源的过程中能够提出具有创新性和可行性的见解，为解决现实生活和社会中存在的问题提出新建议。在教学中，教师要把握好第三重逻辑，依据思想政治学科的知识，设置与现实生活高度相关的问题，让学生以敏锐的观察力和探究力系统化地整合和建构知识，并运用相关知识阐释问题、解决问题[4]。
以人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》中的“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这一课的教学为例，为促进课程资源的统整与归纳，让学生认识到中华优秀传统文化的价值与意义，教师可以引出“现阶段，国际上掀起了一股‘汉语热’的浪潮，多个国家和地区都开设了孔子学院和线上汉语学习渠道，你认为这种现象说明了什么？如何才能促进中华优秀传统文化的进一步传播与发展？”这一探究议题，让学生基于现实逻辑串联和整合教材内外的知识点，明确中华优秀传统文化的现实意义和价值，探索弘扬中华优秀文化的有效路径和基本策略。
（二）巧用“三个”方法，整合教学形式
除整合课程资源外，在新课程改革背景下整合思想政治课堂教学模式，教师也要从教学形式的角度出发，推动教学形式的创新，巧妙运用“三个”方法，焕发思想政治课堂的生机与活力，为学生创造活跃、优质的学习环境，使其能够在良好环境中开展实践探索。
1.情境教学法
通常情况下，高中思想政治学科的知识具有较强的抽象性，若按照传统课堂中“讲解+背诵”的形式开展教学活动，虽然学生能够记忆某些知识点，但是难以深入理解知识点，也很难将其运用到实践中。针对这一情况，教师可以采用情境教学法，根据思想政治课程知识的属性，灵活地选择创设课堂教学情境的资源或素材，以生活化或形象化的情境为主，将知识化抽象为具象、化复杂为简单，促使学生从多个角度、多个层面理解和分析思想政治知识。
例如，在人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》中的“伟大的改革开放”的教学中，针对“改革开放的意义”这一论题，若教师直接展示“中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃，中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃”等抽象化和概括性的理论，学生很难真正理解改革开放的意义。为有效解决此类问题，教师可以采用情境教学法，提前搜集与改革开放相关的纪录片、图片等直观化素材，将其按照一定的顺序制作成多媒体课件或者微课视频，并在课堂上为学生展示，以此创设形象化的课堂教学情境，让学生对比不同时期人们生产生活方式的变化，了解改革开放在中国历史进程中的重要价值和意义。在情境化的教学中，学生能够真正理解各种抽象化理论。
2.时事教学法
高中思想政治涵盖丰富的时事知识，与国家的发展、国际的风云变幻密切相关。在课堂教学中，为了增强教学的创新性，培养学生与时俱进的意识，教师可以采用时事教学法，以最新的政策、时事热点新闻等为主要素材，为学生提供丰富的学习和探究材料，引导他们结合时事热点类的素材阐释和说明思想政治理论和基础知识，使其能够深入理解理论知识，并创造性地运用知识阐释现实问题[5]。
比如，在人教版高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》中的“中国的外交”的教学中，以领会中国外交政策的智慧、感悟中国的大国担当为主要目的，教师可以采用时事教学法，从央视网、人民日报等官方媒体中搜集和下载与法国总统马克龙访华事件相关的新闻，以图片、视频等多样化的形式呈现出来，指导学生分析马克龙访华对中法的外交关系、国际局势等产生的重要影响，并从历史发展的角度溯源中法两国外交关系的变化，了解中国历来的外交政策。
3.辩论教学法
新课程改革背景下，高中思想政治课堂教学应改变传统的教学模式和学习方式。基于此背景，为了建设生本型的课堂，教师可以采用辩论教学法，围绕课程教学内容中的重难点知识设计话题、引导辩论，赋予学生思辨性讨论的机会，使其能够充分表达自己的观点和见解。以人教版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》中的“尊重知识产权”的教学为例，为了推动学生之间的有效互动，加强学生的深度思考，教师可以利用“知识产权重要吗？”这一话题，引领学生展开辩论，要求他们围绕论点广泛搜集论据，将社会生活中关于知识产权的案例作为探讨的素材和资源，用以阐明自身的观点，从而真正明确知识产权在现实生活中的重要性，并树立起尊重和保护知识产权的正确意识。这一方式既能让学生正确理解基础知识，也能深化其权利意识。
三、结束语
在综合考量高中生的真实学情、思想政治课堂的教学情况及学科属性的基础上，教师明确了整合课堂教学模式的重要价值，而后，以把握“三重”逻辑和巧用“三个”方法为主，教师整合课程资源和教学形式，着手为学生搭建思考和探究的支架，让他们能够在课堂上习得知识、积累知识和运用知识，理解思想政治知识中的根本思想和内涵，并以敏锐的洞察力、优秀的概括能力将现实生活中的思想政治学科知识和学习资源整合起来，以此丰富自身的认知储备和经验。
参考文献
[1]田国秀,王静.统编高中《思想政治》教材的三重逻辑及教学建议[J].课程·教材·教法,2021,41(12):63-68.
[2]于世华.基于学科实践的高中思想政治教学过程设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(6):50-55.
[3]俞华凤,陈永中.优化活动方式,打造高效高中思想政治课堂[J].中学教学参考,2022(34):46-48.
[4]隋莹莹.高中思想政治教学中时事教育策略研究[J].课堂内外(高中教研),2022(8):124-126.
[5]郝丽.新时代高中思想政治课堂的构建[J].考试周刊,2022(14):139-142.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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新课程改革背景下高中思想政治课堂教学模式整合探索论文
人参与 2024-08-16 10:25:16 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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