团论文网
团论文网
-
摘要：文章选取西部地区具有典型性的一所“211”本科学校和一所专科学校的理科师范生作为研究对象，研究了西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习的关系，结果显示，西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习均呈显著正相关，学业自我效能感在专业认同与自主学习之间起部分中介作用，并提出了相关建议。
关键词：专业认同；学业自我效能感；自主学习；理科师范生；西部地区
个体因素是影响师范生自主学习效果的重要因素之一。在诸多因素中，内部动机对师范生的自主学习具有一定的激励和维持的作用。自主学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和能力。这种学习方式要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应[1]。在这一过程中，专业认同和学业自我效能感作为个体因素的重要组成部分，会对师范生的自主学习产生一定的影响。专业认同是学习者在了解所学专业的基础上，产生情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程[2]，影响着师范生对学习行为的自主性。大学生专业认同水平越高，自主学习的动机就越强，学习投入也越高[3-5]。此外，学业自我效能感也是影响师范生学习的重要非智力因素。班杜拉（Bandura）[6]认为自我效能感是人们实现特定领域行为目标时所需的对自己能力的信心或信念。研究发现，大学生的自我效能感与自主学习行为呈显著正相关，即自我效能感高的学生，自主学习能力的水平也比较高[7-8]。
已有研究对大学生的专业认同或学业自我效能感与自主学习的关系进行了诸多探讨，然而，鲜有研究将学业自我效能感作为专业认同与自主学习之间的中介变量进行深入研究。长期以来，受特殊地理环境和相对匮乏的教育资源等因素的影响，西部地区理科教育是其教育体系的短板和难点。其中，理科师范生的培养是提升西部地区理科教育质量的关键环节。鉴于此，本研究以西部地区理科师范生为研究对象，通过问卷调查，探寻专业认同、学业自我效能感与自主学习之间的关系及其影响机制。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究选取西部地区具有典型性的一所“211”本科学校和一所专科学校的理科师范生作为研究对象，进行问卷调查，共收回问卷437份，剔除无效问卷14份，有效问卷为423份，问卷有效率为96.8%。其中，在性别上，男生243人（57.4%），女生180人（42.6%）；在学历层次上，本科260人（61.5%），专科163人（38.5%）；在年级上，大一137人（32.4%），大二110人（26.0%），大三122人（28.8%），大四54人（12.8%）；在生源地上，城市70人（6.5%），乡镇104人（24.6%），农村249人（58.9%）；在所学专业的志愿上，自主选择294人（69.5%），父母和他人意愿91人（21.5%），调剂专业38人（9.0%）；在所学师范专业类型上，物理专业83人（19.6%），化学专业69人（16.3%），地理专业54人（12.8%），生物专业79人（18.7%），数学专业69人（16.3%），科学专业69人（16.3%）。
（二）研究工具
1.《专业认同量表》。该量表由西南大学秦攀博[9]编制，共4个维度、23个题目，具体包括认知性、行为性、情感性、适切性4个维度。量表采用李克特五级计分方式，其中“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，得分越高，表明个体的专业认同度越高。量表的内部一致性系数为0.916，实测《专业认同量表》的克朗巴哈系数为0.97。
2.《学业自我效能感量表》。该量表由华中师范大学梁宇颂[10]编制，共2个维度、22道题，前11道题测量学习能力自我效能感，后11道题测量学习行为自我效能感。量表采用李克特五级计分方式，其中“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，得分越高，表明个体的自我效能感越高。实测两个维度的克朗巴哈系数分别为0.82和0.75，《学业自我效能感量表》的克朗巴哈系数为0.852。
3.《自主学习量表》。该量表是在借鉴温斯坦（Weinstein）等开发的《学习和研究策略调查表》和丁桂凤编制的《企业员工自我调节学习量表》的基础上修订而成。共5个维度、25个题目，具体包括制定目标计划、使用学习策略、自我监控、自我评估、自我调节5个维度。问卷采用李克特五级计分方式，其中“1”表示“非常不符合”，“5”表示“非常符合”，得分越高表明个体的自主学习能力越高。量表的KMO值为0.86，实测各维度的克朗巴哈系数均高于0.81[11]，《自主学习量表》的克朗巴哈系数为0.97。
（三）统计方法
采用SPSS 26.0软件对数据进行分析，具体的数据处理方法有描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、差异分析、相关分析、中介效应等。
二、研究结果
（一）描述性统计
如表1所示，西部地区理科师范生的专业认同处于中等偏上水平（M=3.94，SD=0.82）。反映在各维度上，情感性、认知性、适切性、行为性的得分分别为3.98、3.95、3.91、3.89，四者都处于中等偏上水平。学业自我效能感处于中等偏下水平（M=3.57，SD=0.52）。反映在各维度上，学习能力自我效能感、学习行为自我效能感的得分分别为3.87、3.27。其中，学习行为自我效能感水平相对偏低。自主学习处于中等偏上水平（M=3.93，SD=0.82）。反映在各维度上，制定目标计划、使用学习策略、自我监控、自我调节、自我评估的得分分别为3.97、3.97、3.94、3.91、3.89，四者都处于中等偏上水平。
（二）各变量人口学变量差异
对西部地区理科师范生的专业认同、学业自我效能感与自主学习进行人口学变量差异检验，结果如表1所示，专业认同、学业自我效能感与自主学习在学历（P<0.00）、年级（P<0.5）上均存在显著差异。本科学历学生在专业认同、学业自我效能感、自主学习上均显著高于专科学历学生。经多重比较后发现，大四学生的专业认同显著高于大三学生。在学业自我效能感与自主学习方面，大四学生的得分最高，其次是大二、大一学生，大三学生得分最低。
（三）变量相关分析
为了解变量之间的相互关系，本研究进行了相关分析。结果如表2所示，专业认同与学业自我效能感（r=0.92，P<0.01）和自主学习（r=0.87，P<0.01）呈显著正相关，学业自我效能感与自主学习呈显著正相关（r=0.96，P<0.01）。三个变量相关系数在0.87—0.96，呈高度相关。因此，可以进一步检验三者之间的关系。
（四）中介效应检验
为了检验独立变量对自主学习的影响，采用回归分析，结果如表3所示。V IF的值小于10，容差大于0.1，不存在多重共线性问题。R2=0.889，表示独立变量对从属变量有88.9%的说明解释能力，专业认同B=0.541（P<0.00），学业自我效能感B=0.431（P<0.00），说明两者与自主学习呈显著正相关。
研究进一步采用Bootstrap法检验中介效应的显著性。如表4所示，中介效应分析结果显示，专业认同对自主学习的总效应量为0.805，其95%置信区间［0.772，0.838］不包含0，表明总效应显著；专业认同对学业自我效能感的直接效应量为0.473，其95%置信区间［0.415，0.532］不包含0，表明直接效应显著；当学业自我效能感作为中介时，中介效应量为0.332，其95%置信区间［0.195，0.472］不包含0，表明中介效应显著。本研究中介效应模型路径及路径系数如图1所示。
三、讨论
（一）结论
1.理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习现状分析。西部地区理科师范生的专业认同和自主学习水平相对较高，学业自我效能感水平相对偏低。由于西部地区的经济结构以农牧业和旅游业为主导，其他高精尖行业的就业机会相对有限。在这种背景下，教师职业因具有稳定性且社会认可度较高，成为众多学生就业的优先选择，因而理科师范生在情感上增强了专业认同感，也愿意投入更多时间和精力学习专业知识。另外，从研究样本可知，69.5%的学生是自主选择所学专业，说明大部分理科师范生选择专业不受外界因素所驱动，而是基于自身对所学专业的认可。同时，理科具有较强的逻辑性与专业性，故理科师范生自主选择理科专业，反映出其在情感层面上对学业挑战充满信心，因而在学习过程中能够自主进行学习。
2.理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习差异分析。本科学历学生在各变量上的得分显著高于专科学历学生。在学习目标和期望方面，本科生普遍表现出更高的学术追求和职业发展目标，在实地调研中了解到，本科生认为本科阶段的学习并不能满足自身的职业发展，并期望通过考研等深造途径以进一步提升自己的学历和学术水平，为未来的学术和职业生涯奠定坚实基础。这种期望和目标激励着本科生更加努力地学习，从而使本科生的专业认同感和学业自我效能感较高。学习氛围和竞争压力也是影响理科师范生发展的重要因素。本科教育的学习氛围更为浓厚，竞争压力相对较大，这有助于激发本科生的潜能，提升他们的自主学习能力。
大四学生的专业认同显著高于大三学生，这说明学生接受专业教育的时间与学生专业认同感成正比，大三、大四学生经过专业课程学习和教育实习，对教师职业有了更高的专业认同感，而大一、大二学生主要学习理论知识，其专业认同不存在显著差异。在学业自我效能感与自主学习上，大四学生得分显著高于其他年级学生。这是因为随着年级的递增，大四学生逐渐掌握了更为有效的学习方法，使得学业成绩提高及信心增强。同时，大四学生面临毕业和就业双重压力，为提升综合素质和就业竞争力，会更重视自主学习能力的培养。大一、大二学生渐渐适应了大学学习模式，开始学习专业相关课程，学习任务较为繁重，要求学生具备一定的自主学习能力，因此其自主学习能力较强。而大三的学生经过两年的学习生活，随着专业难度的增加，学习倦怠逐渐显现[12]，从而降低了学习积极性。
3.理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习的关系。专业认同、学业自我效能感与自主学习均呈显著正相关。研究结论与前文文献的研究结论一致，证实了专业认同、学业自我效能感对自主学习的积极影响。具体表现为，当理科师范生对其所学专业产生强烈的认同感时，他们会更加积极地投入时间和精力用于该领域知识的深入学习和理解。这种积极的投入不仅能够显著提升学习效果，还能有效增强他们的自主学习能力。同时，当理科师范生具备较高的学业自我效能感时，这种积极的信念会激励他们更加主动地进行学习，设定明确的学习目标，并采取高效的学习策略，不断提升学习效率，从而提高自主学习能力。因此，专业认同与学业自我效能感为自主学习提供了内在动力，而自主学习又进一步强化了专业认同和学业自我效能感，三者相互促进，共同构成了理科师范生学生积极学习的重要机制。
学业自我效能感在专业认同与自主学习之间起部分中介作用。从表4可知，中介效应值为0.332，占总效应值的41.24%。即学业自我效能感作为专业认同与自主学习的中介变量，能够将专业认同的积极影响间接转化为学生的自主学习行为。具体表现为，当理科师范生对其所学专业产生认同感时，他们的学习投入和热情会显著提升，进而增强学业自我效能感。学业自我效能感作为个体对自身能力和技能完成学习任务的信心评估，能够激励理科师范生更积极地设定学习目标、采用有效学习策略，进而提升其自主学习能力。因此，专业认同通过强化学业自我效能感，间接推动了自主学习的发展。同时，学业自我效能感作为中介，紧密连接了专业认同与自主学习，从而共同构建了良性循环的学习机制。
（二）建议
1.通过启发式教学、多元评价与心理干预等途径提高理科师范生学业自我效能感。本研究发现，学业自我效能感在西部地区理科师范生专业认同与自主学习之间起中介作用，因此，建议从教师层面提升理科师范生的学业自我效能感，具体措施如下。第一，采用启发式教学方法，强化理科师范生学习理科知识的亲身体验，激发其探索理科知识的欲望和学习动机，使其在亲历操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中，更深入地发现理科知识的奥秘，理解理科知识背后逻辑，增强学习理科的自信心。第二，通过构建多元化的评价体系，摒弃“唯成绩”论，实现对学生的全面、客观评价。例如，在课堂教学中，教师可采用学生自评、小组互评及学生和教师互动评价，从同伴、教师等角度鼓励、鞭策学生，同时重视以个体纵向进步作为评价指标，而非仅按预设的统一标准进行评价[13]。第三，通过心理辅导和干预，加强理科师范生关于学业成败归因的指导和训练，引导理科师范生进行积极的自我归因。
2.通过专业教育与引导等途径提升理科师范生专业认同感。人生的扣子从一开始就要扣好。鉴于此，西部地区高校应高度重视对理科师范生的专业教育和引导工作，特别是针对专科理科师范生这一特殊群体，更应加大关注力度，具体措施如下。首先，组织一系列以大学专业引导为核心的活动。通过举办专业引导活动，帮助理科师范生更快更好地明确专业方向，从而缩短专业认知的迷茫期。其次，确保理科师范生全面、真实地了解所学专业的基本特点和要求。通过深入浅出地讲解和实地参观考察，引导学生深入理解专业内涵，发现专业学习的乐趣和价值，从而在专业学习中找到兴趣和动力。最后，加强与专业领域内优秀人士的交流互动。通过邀请专家学者、业界精英等人士来校举办讲座或进行指导，为理科师范生提供更多与优秀人士交流的机会，让理科师范生能够对所学专业形成全面而深入的认识，进而培养其深厚的专业情感。
总之，本研究探讨了西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习之间的关系及影响机制，并验证了学业自我效能感在专业认同与学业自我效能感之间的中介作用。然而在研究过程中也存在一些不足。首先，本研究取样对象为西部地区一所“211”本科学校和一所专科学校的理科师范生，未能涵盖普通高等学校的学生，因而在未来的研究中，应当综合考虑学生的平均学业水平，选取不同层次的学校进行调查，以确保样本的多样性和研究的全面性。其次，本研究数据为一次性取样，而纵向追踪数据能够更为准确地反映变量间的稳定因果关系，故今后研究应考虑实施跟踪调查，以便更深入地了解大学生自主学习能力的动态演变过程。最后，影响大学生自主学习的因素多种多样，以后的研究可以进一步寻找调节变量，探讨调节变量在三者之间起到的作用，以便为提升理科师范生的自主学习能力提供更为全面、有效的策略和建议。
参考文献：
[1]ZIMMERMAN B J,SCHUNK D H.Self-regulated learning and academic achievement[M].New York:Springer-Verlag lnc,1989:6-26.
[2]李海芬,王敬.大学生专业认同现状调查研究[J].教学研究,2014(1):9-12.
[3]陈翠华.大学生专业认同与自主学习的关系研究[D].桂林:广西师范学院,2014.
[4]赵梅,吴珊,胡燕,等.护理本科生专业认同对自主学习能力的影响研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2018,39(1):90-92.
[5]宝景春.医学生专业认同与自主学习的关系研究[D].沈阳:中国医科大学,2018.
[6]BANDURA A.Self-efficacy:the exercise of control[M].NewYork:W.H.Freeman,1997:1-50.
[7]韩善光.时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析[D].天津:天津大学,2011.
[8]刘琴.旅游管理专业本科生学习自我效能感与自主学习的关系研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.
[9]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆:西南大学,2009.
[10]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉:华中师范大学,2000.
[11]王亚娟.大学生新员工自主学习影响因素及其与创新行为关系研究[D].南京:南京邮电大学,2014.
[12]宋乃庆,谢媔媔.本科生学习倦怠的现状及对策研究:以西南地区为例[J].中国大学教学,2019(增刊1):93-97,101.
[13]李鹏,曹丽华.大学生高等数学“学习兴趣”“自我效能感”“学习焦虑”“学习动机”的关系研究[J].数学教育学报,2021,30(4):97-102.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
西部地区理科师范生专业认同、学业自我效能感与自主学习的关系研究论文
人参与 2025-01-20 11:17:41 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索