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摘要：文章从情境引路、问题引导、活动引领和方法引航四个维度探讨了小学数学综合实践活动“活力教学”策略。文章提出，教师要以情境为起点，通过创设贴近生活的真实情境，激发学生的学习兴趣；以问题为载体，通过设计富有思考性的问题，引导学生积累数学活动经验；通过丰富的活动引领，使学生在活动中独立思考、合作交流，经历问题解决的全过程；通过多元化的评价方法，鼓励学生全员参与，提升数学学科核心素养。此外，教师还应注重学生的实践体验与思维发展，形成“情境串”“问题串”“活动串”和“知识链”，提升学生的数学思维能力。
关键词：小学数学；“活力教学”；核心素养
优化课堂教学环境、提高教学效率，使课堂教学充满生机和活力，是每位教师的梦想和追求。通过长期的学习研究及实践反思，笔者提炼出了“活力教学”这一教学主张。其中，“活”涵盖三个方面的内容—生活、灵活、激活，即情境创设贴近生活、教学策略机动灵活、价值取向能力激活；“力”包含感染力、内驱力和向心力，指向核心素养。小学数学综合实践课程强调通过实际问题、情境和活动，使学生能够将所学的数学知识应用到真实的生活场景中，从而更好地理解数学知识的实际应用和意义。而小学数学“活力教学”不仅注重知识的传授，还强调在学生探索、思考、合作的过程中培养其数学学科核心素养。
一、情境引路，诱发学科价值追求之“力”
教学的成功不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。针对“综合实践”这种内容宽泛的实践活动课，教师更应致力于从学生感兴趣的事物入手，大胆地运用各类教育资源，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在无压力的状态下，轻松愉快地参与综合实践活动[1]。
以人教版数学一年级（下册）“认识人民币”为例。笔者在教学过程中组织开展了“小小商店”的实践活动。本活动旨在通过构建一个逼真的购物场景，使学生获得接近真实的购物体验。在活动开始前，学生需自行准备学习用品、玩具、生活用品等商品，并为每件商品贴上明确的价格标签。在课堂上，教师模拟真实的商店环境，设置了柜台、摊位，并安排了“收银员”“导购员”“顾客”等角色。活动中“导购员”展示了多种促销手段，积极推销自己的商品，“顾客”用模拟人民币进行自由购物，“收银员”负责结算。在整个活动过程中，学生展现出了极高的参与热情和积极性。通过这样接近真实的活动情境，学生积累了宝贵的购物经验，对人民币的面值、外形都有了更深刻的认识。此外，学生在购物过程中对人民币单位间的换算和计算能力也得到了锻炼，进一步提高了数学运算能力。此次活动让学生深刻体会到了数学在生活中的广泛应用，感受到了数学的趣味性和实用性，培养了学生解决问题的能力。
通过创设真实、有趣的教学情境，教师成功地引入了核心问题，引发了学生的认知冲突。这一方法旨在引导学生体验知识的产生、发展、形成和应用的全过程。同时，教学情境的创设还能激发和调动学生的认知和情感，使学生积极参与实践活动，培养学生对数学的学习和研究兴趣与热情，从而使其更好地认识数学学科本质和学科价值。
二、问题引导，积累数学活动经验之“力”
以问题为载体的综合实践活动教学方式得到了很多教师的认可。这种借助“问中悟”的实践活动，旨在引导学生在活动中充分调动多重感官进行口头表达、动手操作和思维活动，以有效解决问题[2]。
（一）趣味设问引发思考
在小学数学综合实践课教学中，教师要巧设问题。在由问题引发的互动过程中，师生双方能够互相启发，教师的提问能引导学生积极思考，使学生在思考和探究中获益。在这一过程中，学生的思考习惯、问题分析和解决能力，以及数学语言的表达能力都会得到提升。
以人教版数学四年级（上册）“田忌赛马”这一综合实践活动课为例。在“活动一”师生的两次对阵活动中，教师设问：“对比两场比赛，老师一场拿小牌，一场拿大牌但都能获胜的秘诀是什么？”这一问题引发了学生的深入思考，使他们体会到获胜是和“后出”有关系的。学生在实践活动中逐步积累了经验，产生了探究的乐趣。在“活动二”小组进行扑克对阵中，学生自主选择“后出”的策略进行游戏，探究“以弱胜强”的对策。教师进一步设问：“对比这六场以弱胜强的对阵，你发现了什么奥秘？”作为引导者，教师通过设计趣味性问题，鼓励学生展开自主探究，使学生逐步形成了探究、分析问题并寻求解决方案的学习模式。在“活动三”师生再次进行扑克对阵时，教师设问：“你们先出，还运用了以弱耗强的策略，为什么这次赢不了？”由此，学生领悟到以弱胜强的前提是“整体实力相当”。在多次的探究活动中，学生在教师的巧妙引导下，借助问题，不仅进行了深度的独立思考，还进行了友好的合作交流，总结感悟了知识规律的形成模型。学生在情境中学习，在解决问题的过程中领悟，思维能力也得到了提升。
（二）趣味追问发散思维
学生的思维发展程度存在差异，部分学生可能会表现出一定的思维惰性，这在小学数学综合实践活动课上表现得尤为显著。在此类思维要求较高的课堂上，学生往往难以深入思考问题或给出深层次的问答，难以触及问题的本质。这种浅层次的思维模式阻碍了学生发散思维的发展[3]。
以人教版数学四年级（下册）“奇妙的密铺”这一综合实践活动课为例。在学生对各种基本图形的密铺情况进行分析和探究后，为激活学生的思维，教师可以根据学生的回答，设计如下问题：（1）平行四边形和正五边形能用于密铺吗？它们之间有什么联系？（2）在三角形、正方形、长方形、梯形中，哪些图形可以密铺？（3）在之前探讨的能密铺的图形中，它们的角有什么特点？（4）哪些特殊的四边形能密铺，为什么其他四边形不能？这些问题不仅能够引导学生深入研究特殊图形的密铺情况，还能使他们通过类比和迁移思考这些图形与常规图形的区别，以及特殊图形的密铺条件，发展学生的发散思维。
问题是课堂教与学的核心，它们源于知识且富有挑战性，是激发学生思维的源泉。问题能够触动学生的心灵、开启他们的思维、激发他们的学习热情。
三、活动引领，经历问题解决全过程之“力”
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对综合与实践领域的学业要求强调学生应积极参与活动，独立思考，主动与他人交流，经历分析和解决问题的全过程，以提升应用意识和对数学价值的感悟[4]。因此，活动的设计与实施是教学的重中之重，可以促进学生主动探索，享受充满理性和趣味的课堂，并为学生的独立思考提供有力支持。
（一）改变活动素材，优化活动载体
《课程标准》指出，活动素材要与学生现实生活密切联系。教师应结合学生的认知背景，深刻理解教材内涵，挖掘其深层意义。
“田忌赛马”这一综合实践活动课旨在引导学生从数学的角度理解“田忌赛马”的故事，并体会对策论在生活中的应用。在教学中，教师可将传统的例题形式转变为练习题，让学生通过填表验证得出最优策略。同时，教师还可选择学生熟悉的扑克牌游戏，通过组织开展多轮有趣且参与度高的扑克牌游戏，引导学生探索在一定条件下以弱胜强的策略。这种从身边熟悉事物入手的教学方法，可以营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，而且更具实效性。
（二）安排多层活动，增强活动体验
综合实践活动课的活动效果与教学活动体验的深入情况息息相关。设计层次丰富的趣味活动，逐步提升活动难度，引导学生逐步深入解决问题，能够培养他们的思考能力和创新能力。
在“田忌赛马”这一综合实践活动上，笔者设计了四个层次的活动以增强学生的体验，培养他们的核心素养。活动一：师生两次扑克对阵，初步构建以弱胜强的数学模型。课堂中师生两次的对阵活动能让学生发现和领悟游戏规则，初步明白“后出”的优势。这样的活动能够激起学生的探究欲望。活动二：学生在小组内进行扑克对阵，独立思考并与同桌合作交流，探讨“以弱胜强”的对策，并通过方法的对比和分析、小组内和组与组间之的质疑、六种对阵对策间异同之处的分析，得出“以弱耗强、知己知彼”才能“以弱胜强”的结论。随后，师生通过再次对阵验证策略，让学生体会策略的有效性。活动三：师生再次进行扑克对阵，补充并完善数学模型。以“实力相差悬殊”的扑克牌对阵驱动学生思考获胜方案，在寻找可行方案的过程中增强学生的活动体验，并发现“整体实力相当”是以弱胜强的前提条件。活动四：课后继续开展扑克对阵活动，应用并巩固模型。学生在推理过程中主动参与了活动的全过程，也经历了问题解决的全过程，这样学生才会学有所思、学有所得。
四、方法引航，提升数学品质之“力”
小学数学综合实践活动应当采取多元评价策略。活动实践的空间应保持开放性。教师在综合实践活动中也不再是单一的组织者、教育者，而是学习者和参与者等，与学生共同构成“发展共同体”[5]。
（一）倡导全员参与，促进均衡发展
小学数学综合实践活动教学注重学生的亲身体验，其形式自由开放、内容灵活多变。课堂教学实践中强调全员参与，要求每个学生都能全身心地参与到活动的全过程，进行深入的探究和体验。在“田忌赛马”这一综合实践活动课中，教师在“活动二”小组进行扑克对阵时，通过小组合作的形式，让学生在小组中分工合作，共同完成任务。例如“活动二”小组合作要求：对一对—红牌先出，黑牌对阵；记一记—对阵一场，记录一场。全体听指令“从抽屉中拿出对阵板、对阵记录表，大家做好准备，活动开始倒计时5分钟”。两场复杂的动手操作活动，需要小组成员自行分工，明确任务。在“活动四”课后继续进行扑克对阵活动中，应用巩固模型鼓励小组成员互换任务，让每个学生都能进行不同维度的体验。这样能够真正让每个学生都有收获。
（二）趣味评价反馈，提升核心素养
小学数学综合实践活动课堂的评价应关注学生的体验和参与过程，采取过程性评价的方式。在评价过程中，教师应根据活动的教学目标确定评价的方式，既要关注学生对教学内容的学习掌握情况，又要注重学生参与活动的体验和探究的程度。例如，在“田忌赛马”这一综合实践活动课中，教师可通过师生两次扑克对阵活动，引导学生初步构建数学模型。在活动过程中，教师还需关注学生的认知水平，通过积极的鼓励，激发学生的探究欲望。同时，教师还应指导学生关注自身的活动过程，进行反思和自评，从而提升学生的核心素养。
五、结束语
在小学数学综合实践活动课的教学中，教师需致力于构建完整的教学体系。具体而言，首先，教师应确保各个教学环节的教学情境相互衔接，形成一套连贯且真实的“情境链”；其次，教师应将核心问题有序串联，形成层次递进的能够持续激发学生思考的“问题链”；再次，教师应紧密连接学生活动，形成涵盖读、思、做、辨的“活动链”，使学生在多元互动中深化学习；最后，教师应整合各个环节中的知识点，构建结构化的知识网络，以促进学生全面调动感官，使所学知识得以内化并活化，进而培养他们的数学思维能力，提升数学学科核心素养。
参考文献
[1]王宝斌.“活力化学”教学主张引领学科教学的实践与思考[J].中学化学教学参考,2023(22):7-11.
[2]陈静.巧用数学游戏,优化课堂教学[J].福建教育,2023(22):36-37.
[3]吕蒙.聚焦核心素养,促进学生在情境中探究学习:对“一线三段六步”教学方法的思考[J].陕西教育(教学版),2023(4):74-75.
[4]周进荣.基于真实情境的数学问题创设的策略与思考:以“二元一次方程”的教学为例[J].中学数学,2023(22):6-7.
[5]雷富玉.基于核心问题构建活力课堂[J].新课程导学,2024(2):125-128.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学数学综合实践活动“活力教学”策略初探论文
人参与 2025-04-23 10:47:19 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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