团论文网
团论文网
-
[摘要]本文旨在探讨如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力，重点讨论了注重实践操作、引导多角度思考以及鼓励尝试和失败等策略。引导多角度思考能够打破传统的教学方式，培养学生全面理解和灵活运用知识的能力。鼓励尝试和失败则能够改变学生对错误的看法，培养他们的实验勇气和创新精神。
[关键词]创新思维能力实践操作多角度思考自主探究
创新思维能力是当今社会所重视的一种核心素养，它不仅是面向未来的关键竞争力，更是推动社会进步和个人发展的重要驱动力。创新思维能力并不仅仅是指在科学技术领域的创新，而是指一种综合性的思维模式，包括对问题的独立思考、多角度分析、灵活应变以及不断尝试与改进的能力。在当今日新月异的社会背景下，培养学生的创新思维能力已成为教育的重要任务之一。小学阶段是儿童认知发展的黄金时期，培养创新思维能力有助于激发学生对世界的好奇心，帮助他们更深入地理解和掌握科学知识。创新思维能力的培养可以促使学生在面对问题时不仅仅停留在表面，而是能够通过多角度思考、综合运用知识来找到更加创新的解决方案。
一、注重实践操作
小学科学教学中，注重实践操作是培养学生创新思维能力的关键策略之一。实践操作不仅能够深度融入学科知识，更能激发学生的好奇心和探究欲望，从而培养其独立思考和解决问题的实践能力。
首先，通过设计引人入胜的实验和观察活动，教师能够创造出一个富有探究性质的学习环境，激发学生的好奇心和主动学习欲望。实践操作不仅是对抽象概念的具体化，更是对科学方法论的贯彻，培养学生的实践能力。在这一过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更是通过实际操作建构知识，锻炼自己观察、推理和实验设计的能力。
其次，利用实际案例和生活中的例子是将抽象科学知识与学生生活经验相结合的有效途径。通过将科学知识嵌入实际案例，教师能够将学科内容融入学生的生活经验，让他们在学习中感知科学的实用性和普适性。这种联系有助于激发学生的学科兴趣，使其更加主动地参与到科学学习中，从而增强创新思维的萌发。
最后，引导学生提出问题并通过实验和观察寻找答案，是培养学生解决问题的实践能力的重要步骤。教师在此过程中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的引导者。通过合理引导提问、激发学生好奇心，培养他们提出假设并通过实验验证的能力，教师能够激发学生主动学习的意愿，引导他们在解决问题的过程中形成系统思维和创新性思考。因此，教师在小学科学教学中注重实践操作教学，不仅是对学科知识的传授，更是与学生创新思维能力培养进行了有机融合，既符合儿童认知发展规律，又切实培养了学生未来科学学科学习和实践中所需的核心素养。
在科教版小学科学二年级“材料”单元教学后，教师可以设计“做一顶帽子”的课后实践活动。教师可以通过简短的教学视频或展示实物，介绍了不同材料的特性和用途，然后提出问题：“你们认为可以用哪些材料制作出不同功能的帽子？”激发学生思考。学生分成小组，每组选择一个帽子功能，如抗雨、保暖、透明等。学生在设计草图上标明所需材料，例如防雨帽子可能需要塑料纸，保暖帽子可能需要羊毛或毛线。一组学生设计了一款具有太阳能发电功能的帽子，利用帽檐上的太阳能电池板为帽子内的小风扇供电，达到通风降温的效果。这个设计不仅考虑到了帽子的基本功能，还运用了可再生能源的概念，展现了学生对未来科技的思考。
学生使用扭扭棒等工具进行实际测量头围。在测量头围的过程中，学生发现每个人的头围不同，因此需要根据个体差异来制作帽子，这激发了学生对个性化设计的思考。根据设计草图，学生开始选择并使用材料进行帽子的制作。教师在一旁提供指导和支持，鼓励学生发挥创意，尝试不同的制作方法。每个小组完成帽子后，进行帽子展示会。学生需要解释他们选择的材料和设计理念，展示帽子的特点和功能。同学们可以提问，互相分享创意和经验。在帽子展示会上，学生们不仅展示了自己的设计，还能够从其他小组的创意中获取灵感。例如，一组制作了具有LED灯的夜行帽子，给其他同学带来了新的思考和启发。通过这个实践活动，学生在操作中深化对材料性质的认识，提升了观察、设计和实验的能力。同时，帽子展示会激发了学生的创新思维，让他们从小组同学的设计中获取灵感，培养了团队协作和问题解决的能力。
二、引导多角度思考
引导多角度思考的策略旨在打破传统的单一视角教学模式，要求教师在讲解科学概念时不仅注重学科内在的内涵，更要关注学生在认知上的多样性。教师应当在课堂中创设一种开放式的学习氛围，通过提问、引导学生进行自由讨论等方式，能够激发学生从个体独立思考的角度出发，形成富有创新性的认知。
制定多元化的问题不仅是一种教学手段，更是对学科知识的深刻理解和灵活运用。在设计问题时，教师需要结合学科知识体系，有意识地引导学生思考科学概念的不同侧面和维度。这要求教师不仅要传授科学知识，更需要理解学生的认知发展特点，将问题设计得既能引发学生思考，又符合他们的认知水平。通过科学问题的设计，教师可以引导学生面向多个角度思考，促使他们对知识有更全面、更深刻的理解。在课堂上，教师可以安排小组讨论以引导学生多角度思考。在小组讨论中，学生有机会分享彼此的思考和看法，通过交流与合作共同构建知识体系。教师在这个过程中既是学科知识的引导者，又是学生协作学习的引导者。教师需要善于引导学生思考问题的不同方面，鼓励他们从多个角度出发，提升对科学概念的理解深度。引导多角度思考能够培养学生的创新思维能力，更有助于他们在科学学习中形成扎实的知识结构和灵活的思维方式。
在科教版小学科学三年级“太阳、地球和月球”单元教学中，教师可以引导学生进行多角度思考。在仰望天空活动后，教师还可以引导学生进行白天和晚上的天空观察，教师引导学生思考，为什么相同的天空在白天和晚上会呈现出不同的色彩？鼓励学生从时间、地理位置等多个角度进行思考。在探究阳光下物体的影子时，学生不仅观察影子的形状，还设计了阴影板，探究不同光线下物体影子的投影。教师引导学生思考，除了光线和物体形状，季节变化是否会对影子产生影响？通过这样的实践，学生激发了对季节和影子关系的多角度思考。学生小组间可以进行影子的实验和讨论，有的小组关注光源的高度，有的关注物体的透明度。每个小组分享自己的发现，引导学生不仅关注光线、物体，还能从材质、颜色等角度解释影子的形成。在月相观察日记中，教师指导学生通过简单的绘图记录月亮的不同形状，强调观察到的变化，如新月、半月、满月等。通过季节性的观察，学生可以发现月相在不同季节出现的时间有所差异。
在探讨卫星运动时，教师可以鼓励学生分享他们独立的思考和观点，并引导他们从不同角度思考月球的存在和运动。学生可以从天文学角度思考月球的形成和运动规律，探究天体碰撞、引力作用等自然现象。学生可以展示月球的表面特征和地质构造图片，整理月球内部结构和地质活动信息，探究其与地球的相似性和差异性。学生还可以收集月球对地球环境影响的资料，如对地球潮汐、气候和生物生活等方面的影响，探究月球在地球生态系统中的作用和意义。在地球的形状学习中，除了通过实验模拟地球自转，学生还使用球形模型观察地球的阴影变化，进一步理解地球为什么呈现出圆形。教师可以提出开放性问题：“如果地球形状不是圆的，阴影会发生什么变化？”学生通过实验和讨论，从形状和光影的多个角度思考。此外，学生可以考察学校周围的水源，并探讨不同地区水资源的分布差异，思考地球被称为水的星球的原因。教师引导学生思考，除了地理位置，气候和地形对水资源分布的影响如何？学生通过多角度思考，形成对水的星球的更为全面的理解。在学生对太阳、月球和地球的基本认知建立之后，教师组织学生以小组形式展示他们对太阳、月球和地球关系的思考。学生可以展示他们对太阳直射点变化和地球自转轴倾斜的理解，解释为什么地球在不同季节会经历温度变化。这可以涵盖对地球自转、公转和季节变化的多角度认知。学生可以利用图表或模型演示月球对地球潮汐的影响。他们可以通过描述引力作用和月球相对地球的位置变化，解释为什么会出现潮汐现象。这体现了对引力、天文现象和地球水文循环的多角度理解。学生可以通过模拟或图解展示太阳、地球和月球的相对位置，解释为什么在某些时候会发生日食或月食。通过这样的讨论，学生可以从不同角度思考太阳、地球与月亮之间的相互关系。学生在科学学科中不仅获得了丰富的知识，更培养了多角度思考问题的创新思维能力，进一步提升了在科学探究中的综合素养。
三、鼓励尝试和失败
在小学科学教学中，教师鼓励学生积极尝试和接受失败，旨在打破传统学习中对于错误的负面观念，将错误视为科学探究的一部分、通向成功的必经之路。
首先，教师需要创设一个积极鼓励尝试的学习氛围。这可以通过在课堂上表扬学生的创意、勇气和实验设计来实现。设立一个“探索之星”或“尝试先锋”的奖励机制，每周或每月表彰那些勇于尝试、不怕失败的学生。这种奖励机制不仅鼓励学生勇于探索，还树立了积极的学习态度。其次，教师应强调在科学学习中，过程比结果更为重要。实验的过程中，学生可能会面临各种问题和挑战，而这些都是宝贵的学习机会。通过关注实验中的观察、数据记录、假设提出等环节，学生能够从实验中汲取更多知识和技能，而非仅仅关注于最终的实验结果。
为了深化学生对失败的理解，教师可以在课堂上分享一些著名科学家的失败经历。例如，爱迪生在发明电灯泡时曾经历数百次的失败尝试，而且爱因斯坦在科学研究中也屡次碰到挫折。通过这些实例，学生将意识到失败是科学成功的必经之路，是不断改进的契机。再次，教师在学生尝试和失败的过程中需为学生提供及时、具体的反馈，帮助他们理解失败的原因，并提供改进的建议。这种反馈应该是鼓励性的、激发学生改进欲望的，并通过个别指导和小组反思活动，帮助学生从失败中学到经验，不断完善自己的实验和问题解决能力。
在科教版小学科学四年级“运动与力”单元教学中，教师可以先引发学生对小车运动的好奇心，提出问题激发思考，例如：“有没有想过怎样才能让讲台上的小车动起来？”鼓励学生提出各种不同的尝试方法，如推动、拉动、斜向推动等。在尝试过程中，学生可能在推动小车时力度过大，导致小车失去平衡，或者选择的推动方向不合适，使得小车无法朝着预期的方向运动。教师可以通过鼓励性的语言表达支持，同时提出引导性问题：“为什么小车会失去平衡？你认为推动的方向和力度如何影响小车的运动？”通过这样的引导，激发学生对失败的反思和改进的欲望。接着，教师可以提出挑战性问题，如：“你们能否想出一种新的方式，利用气球让小车动起来？”鼓励学生勇于尝试这一新颖的方法。学生可能会遇到气球漏气、气球未充分充气或者气球位置不当等问题，导致小车的运动效果不如预期。教师在学生遇到问题时，可以提供反馈指导，比如检查气球是否完全充气，是否有气漏等。同时，教师可以鼓励学生思考如何改进实验，调整气球的使用方式，以更好地实现驱动小车的目标。教师可以继续提问：“气球提供的是外部的动力，你们认为橡皮筋可以成为小车的内部驱动力吗？”并鼓励学生动手尝试将橡皮筋与小车结合，以验证他们的设想。学生可能会面临橡皮筋过于紧张或松弛、橡皮筋损坏等问题，导致小车无法稳定地运动。在学生面对失败时，教师可以给予积极的反馈，同时提供改进的建议。例如，教师可以问：“橡皮筋的张力对小车的运动有何影响？有什么方法可以调整橡皮筋的张力？”通过这样的引导，学生被鼓励从失败中学到经验，进行思考和改进。教师在每个阶段都需要以鼓励性的语言激发学生的积极性，同时通过提出引导性问题，帮助学生在尝试中发现问题和失败，并引导他们进行深入思考和改进。这样的教学过程有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
综上所述，在小学科学教学中，创新思维能力的培养是一个综合性而长期的过程。通过注重实践操作、引导多角度思考以及鼓励尝试和失败等策略，可以有效激发学生的好奇心、探究欲望和创新潜能。实践操作能够使学科知识更加具体化，培养学生的观察、推理和实验设计能力；引导多角度思考有助于打破单一视角的学习方式，培养学生全面理解和灵活运用知识的能力；而鼓励尝试和失败则为学生建立积极学习态度、培养解决问题的实践能力提供了机会。
参考文献：
[1]朱鑫月,李红梅.新课程理念下小学科学课的教学有效性探究—以“感受我们的呼吸”为例[J].教育科学论坛,2023(16):16-19.
[2]王晓记.探究式教学法在小学科学课中的实施策略探究[J].小学生(中旬刊),2023(11):34-36.
[3]陈丽清.基于小学科学教育的学生创新思维培养研究[J].学周刊,2023(22):60-62.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
小学科学教学中创新思维能力的培养策略论文
人参与 2025-04-23 10:29:39 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索