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摘要：幼儿园阶段的孩子正处于探索新知的关键时期，亦是培养阅读习惯的重要时期，在家校、孩子的共同探索之下，不仅可以有效促进幼儿的全面发展，还能为孩子带来无限乐趣。但是，由于幼儿园阶段的孩子并不具备良好的阅读能力，幼儿园教学的方式选择性增多，呈现出多元化趋势。基于现状，以幼儿园分级阅读教学为研究主体，对幼儿阅读现状、幼儿园分级阅读教学的实践进行了研究分析。
关键词：幼儿园；分级阅读；教学
早期阅读是早期教育的热点之一，而对于幼儿园阶段的孩子来说，如何激发阅读兴趣，如何形成良好的阅读习惯最为关键。在快速高效地培养幼儿阅读能力方面，分级阅读教学取得了不错的成效。但是，在幼儿园分级阅读教学的实践中，依然会存在一些问题，需要选择更合适的教学方法，才能达成提升阅读教学效果的目标。
一、幼儿园分级阅读现状
（一）幼儿园分级阅读现状及存在问题
在幼儿园阶段，幼儿刚开始接触阅读，迫切需要正确的引导，才有可能夯实学习基础，形成良好的认知与学习兴趣。现如今，多数幼儿教师已经在阅读教学基础上，融入了分级的理念，更科学的阅读概念可以有效帮助幼儿提升阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
幼儿园分级阅读，即以新《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以文学作品为载体，吸收最新沿的早期阅读教育理论，正确认识分级阅读概念后有目标地选择合适教学方法，同时结合幼儿年龄特点而主导的早期阅读活动，现已投入使用，效果也非常出彩。但是，由于幼儿的个体存在明显差异，即便教师按照年龄特点、心理特色等方面进行分类，依然会出现一些不可逆的问题，比如幼儿迟迟感受不到读书的乐趣，日常学习生活中也没有相对应的阅读条件，逐渐开始产生排斥反应；虽然多数教师的分级阅读教学方法已经初见成效，但由于专业知识素养仍存有空缺和提升空间，具体实践方式仍需调整，需要进一步改善。
（二）幼儿园分级阅读特色及必要性
在幼儿时期养成良好的阅读习惯，会让孩子受益一生，而分级阅读特色可以在既定条件内高效达成目标，且存在三大特色。
1.目标分级
目标分级的指向性十分明确，会按照不同年龄段的目标进行分层设置，层层递进，有效指导不同年龄段的孩子进行阅读，帮助教师实现预期目标。幼儿园时期，可以具体到4个年龄段分为8个级别，按照不同的目标进行不同的教育引导，孩子的阅读习惯、教师的教学目标都可以早日达成。在此背景下，孩子可以更容易找寻到阅读的乐趣。会阅读，能掌握一定规则之后，就有可能读懂图文，甚至能产生初步思考，感受到文学作品的意图。如若孩子在此期间找到了兴趣点，可以为孩子的未来打好阅读基础，加之教师会按照不同年龄段进行有针对性的划分、指导，可以帮助孩子快速高效地达到预期目标。另一方面，分级阅读可以帮助孩子有效提升“创编”“表演”能力，在接触到新知识和作品时，教师可以结合个人经验，编排出能让孩子们接受的作品，并通过扮演作品中角色，让孩子们积极参与，寓教于乐，效果会事半功倍。
2.材料分级
材料分级指的是课程的阅读材料会根据年龄阶段进行分层分级提供，即针对不同的幼儿，会提供不同的教材，分别适用于幼儿园阶段的幼儿。针对这个时间段的幼儿，对知识、书本的期望值是不一样的，需要吸取的知识也是有所差异的，甚至还会出现“听不懂、看不懂”的情况，所以对于教材、材料的要求也随之提升，必须符合需要，教师才能在投入使用时让孩子更好地理解掌握。对于小班的幼儿学生，读本的难易程度必须最低，图画简单、色彩鲜明、文字少的故事类读本概率最高，也最为符合小班幼儿的年龄特色。到中班、大班、学前班，幼儿的理解能力会持续提升，读本内容的难易程度便可以随之提升，趣味性、引导性的读本也可以逐渐被孩子接受，学习理解能力、思维能力也会进一步发展。
3.活动分级
活动分为三阶段：自由阅读、理解阅读和创意阅读，不同阶段的幼儿可以在具体学习中分别掌握不同的技能。
自由阅读是正式阅读的第一个阶段，是前提，幼儿可以自由选择阅读目标，意在提倡培养良好的阅读习惯和技能，感知作品，而在这个时间段内，教师会利用专业知识引导幼儿，并教给幼儿阅读的基本认识与技能，为幼儿的阅读创造条件。理解阅读主要形式是教师带着幼儿一起阅读，意在理解作品，及时答疑解惑，同时有效提升幼儿的求知欲和阅读积极性的目的，而在这个环节当中，教师的作用非常关键，无论是组织游戏，还是提问、解读，都能让幼儿更充分地吸纳新知识，这是基础。创意阅读是提升性最大的一个阶段，意在让幼儿在理解基础上进行更进一步的想象和迁移，教师可以从“指导幼儿艺术再现文学作品”“指导幼儿学习仿编文学作品”“指导幼儿创编文学作品”三方面进行组织和指导，属于升华阶段。这三个阶段互为因果，相辅相成，再加上专业的教师引导，对幼儿的成长、提升存在很大益处，有必要持续运用于实际当中。
二、改善提升幼儿园分级阅读教学方法的具体措施
（一）持续提升教师专业素养，更具专业化
任何时候，教师的专业能力都是教育水平的重要表现，在幼儿园分级阅读教学中，教师依然需要继续提升自己的专业能力与专业素养，并及时总结经验，将其落于实践，更好地付诸现实。目前，教师在教学中依然会遇到问题的根本原因便是专业知识的欠缺，当专业知识得到切实提升，能够经得起时间的考验，教师在准备教学工作时的想法、思维就会更加活跃，解决问题的方法与思考也会更加全面，在分级阅读教学中定会表现更加突出，到这个时间阶段，幼儿园分级阅读教学的质量与效果会成正比，幼儿的读书体验会更上一层楼，专业化的教学会对幼儿的整个学习生涯起到关键作用。
（二）积极融入更多元的分级阅读教学理念，更多元化
当教师的个人素养与专业能力到达一定阶段之后，具体的教学理念便会成为引导幼儿阅读的关键。对于幼儿园分级阅读教学而言，更多元化的分级阅读方法不仅可以提升孩子的阅读兴趣，让阅读充满乐趣，还能更巧妙地将教师的教学理念融入其中，具体可分为以下三种方式。
1.融入游戏阅读的教学理念
游戏阅读法，即借助游戏的特点和方式引导儿童阅读，并达到掌握阅读技巧、理解阅读的目的和要求。幼儿园阶段的幼儿正是爱玩的年纪，相比于学习，更偏向于玩乐，儿童教育专家曾经对儿童的学习方式进行评价，表示“玩即是学”，在孩子的阅读学习体验中，将游戏阅读法合理应用其中，效果或事半功倍。比如，在阅读《小火车呜呜呜》的绘本时，教师可以组织相应的游戏，吸引幼儿积极参与。老师可以扮演火车头，让孩子们扮演上车的小动物乘客，在轻松愉悦的环境中，孩子们不仅能切实感受绘本的内容，还能进一步加深对角色、情节、情感的理解，对孩子阅读的积极性也会起到促进作用。在阅读中融入游戏时，所选择的游戏需要与读本内容有机结合，不能切入得太过生硬，而在选择游戏期间，不能选择太过冗杂的，要选择规则简单、有趣的，要让孩子愿意参与，并享受游戏，享受游戏阅读的乐趣、
2.融入表演阅读的教学理念
幼儿园阶段的儿童认知观念还未彻底形成，日常见闻都会吸引到儿童的注意力，所以在阅读教学中，教师可以充分利用这个特性，适时应用语言、动作、表情来塑造、扮演文学作品中的角色，以形象的具象方式再现文学作品。表演是一种动态体验，对于儿童是非常适用的，表演阅读法不仅可以调动儿童的阅读兴趣，还能增进儿童对故事内容的理解程度，情感体验也会更加浓厚。
3.融入细节阅读的教学理念
在不同年龄段，幼儿的绘本会有所差异，但内容都会呈现出趣味性、引导性的突出特色，需要幼儿在具体阅读时花费心思，仔细阅读，能够找寻到故事本身的特点与意义。在此大背景下，教师需要发挥引导作用，并通过细节阅读的方式定向化培养儿童的阅读能力，引导儿童在正确阅读时形成仔细观察的习惯和思想意识，使其能够通过自身阅读能力发掘出有用信息。
三、如何细化幼儿园开展的分级阅读教学实践
（一）为教师提供提升空间
从教育工作者角度，在分级阅读教学中，教师的个人能力仍占据重要比重，但是，教师个体的提升并不能代表全部，教育机构仍需组织相应的教育提升培训，要为教师的晋升提供条件和空间。比如，教育机构可以定期开展幼儿园分级阅读的交流体验会，让相关教师可以及时交流经验、存在问题及提升方式手段，再加上国内外的最新政策、教育理念，都可以为幼儿园分级教育提供有用建议，教师经验提升，规则相继完善，幼儿的阅读学习会更加顺利，利远大于弊。如若没有为教师提供提升空间，也没有将结果归于考核之中，不利于教师的自我提升和教学，对幼儿的阅读体验，未来的学习方式都会产生不利影响，需要重视和改进。
（二）为幼儿提供阅读条件
从幼儿角度，具体可分为三方面。
1.为幼儿创设支持性的阅读环境
要让幼儿愿意读书，多读书，读好书，首先要有图书，需要有合适的阅读环境，即多为幼儿创设支持性的阅读环境。在幼儿园的班级课堂中，可以设立相应的阅读区，将合适的绘本、读本放在特定区域内，让幼儿可以在能自由阅读的时间有书可读，乐意投身于阅读。在阅读区的布置中，教师应根据幼儿喜好，选择采光好、安静的地点，相应的装修要简单、舒适，可以塑造“蓝天、白云、绿草地”的专属阅读空间。将天花板的颜色刷成天蓝色，用特定纸板制作成“白云”的模样，再上色、修整，将其悬吊在“蓝天”之下，再放上绿色的沙发充当草地，在这样的环境下，幼儿可以惬意享受自由舒适的阅读时光。
2.为幼儿开展整合的阅读活动
幼儿园阶段的儿童产生兴趣很容易，但维持一个兴趣比较困难。对于幼儿阅读活动而言，幼儿园分级阅读教学，就是为了更有针对性地吸引相应年龄段的儿童的兴趣，进而培养孩子的阅读习惯，但是，若教师没有开始相应的阅读活动，孩子未必能在有限时间内维持阅读兴趣。要解决此类问题，就需要为幼儿开展整合的阅读活动，即在自由阅读、理解阅读、创意阅读三个阶段分别开展阅读活动。
自由阅读阶段针对的年龄段最小，教师可以采取平行阅读法和选读法，不需要制定严格的条例，让幼儿可以自行选取喜欢的书籍，自由阅读图书和发言，自行寻找乐趣。在理解阅读阶段，幼儿已经可以基本读懂故事，教师可以采取关键词法、故事命名法、大声朗读法等方法，让幼儿在有限的书籍中进行挑选有兴趣的书，然后在老师引导下通过具体读法加深理解，让阅读活动更有意义。创意阅读阶段的年龄段偏大，已经可以根据表演、绘画的方法切身参与到故事当中，此时的教师只需要帮助孩子确定方向，让孩子可以依靠自己的创编能力去提升，找寻前进方向，阅读兴趣会更加浓厚。
3.为幼儿创建有文字的学习环境
无论是哪个年龄段的幼儿，学习环境都不会太过枯燥，教室的布置大都以图画为主，但对于阅读教学而言，最直观的方式就是增加文字出现的频率，即为幼儿创建有文字的科学的学习环境。在物质与文字有机结合的环境中，幼儿才不会产生排斥心理，接受新事物的速度、能力才会随之提升。在包含教室在内的学习环境中，教师可以进行情景布置，比如设置“好宝宝”界面，将当天表现出色的幼儿照片、名字列于显眼处，并加上“棒”“听话”等形容词，科学引导孩子关注“好宝宝”板块，激发他们参与的积极性。但在创建新板块、新环境时，可以采取多图少字的形式，但不能不出现文字，或是使用太过死板的文字，需要通过艺术化的方式来进行加工，让幼儿在主观、客观上都能接受，且乐于接受，愿意参与其中。
四、结语
科学的分级阅读教学的确对幼儿的阅读能力有益，对于有阅读滋养的孩子而言，物质、精神两方面都能得到灌溉与提升，未来的学习生涯也会更加顺利。但是，在具体的幼儿园阅读教学中，无论是教师、家长，还是孩子自身，都存有很大的提升空间。教师因时制宜，因材施教，为孩子创造阅读机会与空间，家长积极配合，共同为孩子营造适合的成长环境，才能让孩子从小掌握阅读技能，让教师真正提高分级阅读教学的质量和成果。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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幼儿园分级阅读教学的实践与思考论文
人参与 2024-12-23 10:12:20 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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