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为贯彻教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》中“推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用”“构建数字化背景下的新型教与学模式”要求,落实《青岛市基础教育数字化赋能教学创新行动计划(2023-2025年)》,借助数字技术手段优化学生课外自主学习平台,作为青岛市初中分层教学研究联盟校,青岛市崂山区第七中学(以下简称“崂山七中”)针对片区内学生学习能力差异较大的现状,探索分层教学研究,借助信息技术手段,开展虚拟班级建设,现已初具规模。
一、虚拟班级建设的组织实施
虚拟班级不仅是现实班级的一种简单延伸,还是在学校、教师、学生三方的互动作用下,以信息传递和情感交流为驱动,支持每个成员自主学习、可展现自我价值的虚拟环境。崂山七中主要从以下三个方面组织实施虚拟班级:
1.整合信息技术,支持分层教学实施
随着信息技术的飞速发展和智能设备的普及,网络已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。传统班级教学在时间和空间上存在一定局限性,较难满足所有学生的需求。虚拟班级是基于网络环境下由学生和教师组成的交互型、协作型虚拟学习共同体,基于数据挖掘、可视化技术开展师生画像,助力学生特征分析,通过任务推送的方式,为不同学生提供差异化学习内容,满足学生的不同需求,为分层教学的开展提供有效支撑。
虚拟班级突破传统教室的限制,可以根据学生的不同需求和兴趣制订个性化的学习计划和教学内容,通过加强课余时间、假期学习的组织性,解决学生周末、假期遇到问题无人实时答疑的现实困难,助力精准教学转型。虚拟班级鼓励学生进行自主学习和自我管理。在学习过程中,学生应自主安排学习时间、选择学习资源和完成任务。这种学习方式培养了学生的自主学习能力和自我管理能力,能帮助学生更好掌握自己的学习节奏和进度,有助于他们更好适应未来的学习和工作。这也是分层管理的重要目标之一。
2.营造良好氛围,鼓励师生主动参与
在实验学生的选拔过程中,班主任在班内进行调研,向有意愿且满足实验要求的学生发放《给家长的一封信》,确认参加虚拟班级实验的学生,并加强对实验学生的引导和帮助,提高他们的自主学习能力和信息素养。学校通过筛选,由部分骨干教师与青年教师共同组成虚拟班级教师团队,参与实验教学活动,及时加强对教师的培训和教育,提高他们的虚拟教学能力。
虚拟班级平台提供多样化的学习路径以及丰富的学习资源和互动工具,满足不同学生的学习需求,通过在线讨论区、实时聊天室、投票系统等,方便师生进行交流和合作,这些设计能打破传统课堂的界限,同时让师生在数字空间中感受到无差别的交流环境。学校制订明确的学习目标和任务要求,为学生提供个性化的学习指导和支持,鼓励师生团队相互帮助,形成良好的学习氛围和团队精神。在实验过程中,学校及时跟进,听取师生的反馈,提供技术支持和其他保障,努力打造一个充满活力、创新性和包容性的虚拟学习社区,为师生的成长和发展提供有力支持。
3.分组进阶学习,打造个性学习小组
教师根据学生在校的学习表现在虚拟班级中组建学习小组,针对每个学习小组的特点和需求,制订个性化的学习计划和学习目标,并设计进阶式的学习路径,让学生在完成基础学习任务后逐步挑战更高难度的学习任务。学生根据自己的学习需求选择性加入,一名学生可以加入多个不同的学习小组,构建起充满活力的学习共同体,从而解决分层走班带来的学生自我认同缺失与教学资源分配不均的问题。教师根据情况鼓励小组内的学生进行合作学习和相互帮助,共同解决学习中的问题和困难,并适时组织小组间的竞争活动,激发学生的竞争意识和进取心,促进整体学习水平的提高。系统还会通过数据分析和智能推荐等技术手段为学生提供个性化的学习路径和资源推荐,满足不同学习小组的学习需求和兴趣,提高学习的个性化和有效性。
二、虚拟班级建设的应用场景分析
1.设计多元虚拟班级角色
在虚拟班级中,学校设计多元的教师和学生班级角色,除了传统的角色外,还设立专家教师、小组长、资源管理员等多种角色,并将虚拟班级成员进行划分,明确各自的职责和权限,教师和学生在虚拟班级中都要明确自己的角色以及需要承担的责任,共同维护班级秩序,促进学习进程。其中,承担虚拟班级管理工作的定义为虚拟班级的班主任;制定学习目标、设计学习资源定义为专家教师,多由学校的骨干教师担任,他们的主要任务是把握教学方向,借助丰富的教学经验,对推送的学习任务进行筛选,观察学生的学习行为。青年教师是虚拟班级建设的主力军,他们负责协助专家教师组织进行学习资源、学习任务的筛选,同时参与虚拟班级的班级活动,在线解答学生存在的共性问题,并给予解答及指导。
学生的角色可设计为学生领袖、学习组长、普通参与者三个角色,学习领袖的确定通过自然生成、民主选举、教师指定三种方式产生。其中,自然生成是根据学生在虚拟班级中对于小组学习、结对帮扶、学习资源的贡献由系统自主生成的,在虚拟班级建设初期较难以实现。目前,学生领袖多为教师指定,学生也可通过自我推荐,在班级中组织选举投票而产生。在不同学习小组中,学生可以根据自己的学习能力分别担任组长和普通学习者,学生领袖的示范帮助功能得到体现,普通参与者则得到帮助,学生对于学习的积极性明显提高。在学习过程中,教师会为担任特定角色的学生提供必要的培训和指导,确保他们能理解自己的职责,并有效履行职责;建立反馈机制,及时调整角色设置和职责分配,也鼓励学生尝试不同的角色,并根据学生阶段性的表现,通过角色轮换机制,让学生体验不同岗位的工作内容,培养其领导力、团队协作能力和责任感。
2.构建多样性虚拟学习资源
虚拟班级中学习资源的多样性体现在两个方面:一方面,内容的多样性。虚拟班级能整合优质教育资源,包括在线课程、电子图书、试题、整本书阅读讲解、微课等资源。这些资源为分层管理提供了丰富的素材和工具,教师可以根据学生的不同层次,选择合适的教学资源进行教学,以满足不同学生的需求。教师除了向学生推送平台自带的数字资源,也会借助平台将我校学科集备组日常教学中录制的微课、试题、课件等进行整理,逐步形成校本资源库,借助虚拟班级平台,进行选择、修改、整合。另一方面,呈现形式的多样性。借助信息技术学习资源在呈现方式上既可以是文字,也可以是视频、音频、动画等多媒体形式。教师利用多种形式的教学资源,丰富学习内容,提高学生的学习兴趣和参与度。这些资源可以涵盖课程讲解、实验操作、案例分析等多个方面。
教师根据学习内容,向学生提供拓展资源,学生和教师通过对各种虚拟学习资源的阅读、交流、评价、反馈等活动实现资源的信息流动,流动中并不断拓展的生成性学习资源再次丰富、完善虚拟学习资源,激发学生学习积极性,激发虚拟班级活力。
3.打造和谐互助学习环境
虚拟班级采用同质分组与差异结对相结合的班级分组模式,根据成绩将处于同一水平的学生组建为一组,形成学习小组,进行合作讨论解决教师推送或者学习过程中遇到的问题,将成绩存在一定差异的学生通过成员结对的形式组成学习共同体。虚拟班级通过在线讨论、协作工具等方式加强了师生之间的互动和协作。在分层管理中,教师可以通过这些工具与学生进行实时交流和指导,帮助他们解决学习中的困惑和问题。同时,学生之间也可以通过协作工具进行交流和合作,共同完成学习任务。“兵教兵”是辅差最有效的策略,通过小组交流研讨,发挥学习领袖组织、带动作用,让学生相互检查,互相监督,彼此互补,从同伴那里迅速获得高质量的矫正帮助,使大部分问题在小组内解决。小组内无法解决的提交给教师进行解答。这种互动和协作不仅提高了学生的参与度和学习动力,还促进了他们之间的相互学习和帮助。
教师可以根据学生的不同层次和学生分组推送学习资源和任务,实现分层教学。虚拟班级能根据学生的实际水平和学习需求,提供最有效的学习路径。通过智能推荐系统和数据分析,虚拟班级能够识别出学生的学习特点和能力差异,再经过教师的筛选,能为学生推荐适合的学习资源和难度适宜的练习。这种学习方式有助于学生在自己的舒适区内逐步提升,避免因学习内容过难或过易而导致的挫败感或无聊感。学生可以选择独立或者小组协作完成学习任务,教师通过监督小组学习情况和学生任务完成情况进行评价,进而决定是否进行下一步教学任务。系统和教师可以根据学生的完成情况推送靶向练习从而助推精准辅导。
系统提供的错题整理、收藏夹等功能可以帮助学生形成自己的学习资源库,资源库中的学习资源既可以用来自主复习,也可以推送给同学和老师形成新的学习内容。
三、虚拟班级建设的成效与反思
经过初期的虚拟班级建设,崂山七中已经取得一定的成效。实验教师结合学生近期表现对虚拟班级分层小组进行微调,按需整合并发布补充教学资源,学生自主完成后,可以进行小组交流和师生互助,教师可以根据数据针对性分析学生状况,修改下一步教学计划。虚拟班级作为教学辅助平台,打破了时间和空间的限制,为学生提供了更多的学习自由度和灵活性,以优质教育资源为保障,结合大数据分析和智能推荐等技术手段,为学生提供个性化的学习路径和资源推荐,在课堂之外延续师生交流互动,起到增强学习灵活性、丰富教学资源、促进师生互动与协作、应对特殊需求、提高学习效率的效果的作用,促进学生的全面发展。
从对参与实验的学生及家长进行的跟踪访谈,可以看出,部分参与虚拟班级的学生呈现出积极的学习状态,对于基于分层成立的学校小组有较高的接受程度,特别是拥有学生领袖的经历让学生感受到肩上的责任,激励自己不断丰富自己的知识,才能对其他同学提供帮助,作为小组内学习能力较弱的学生,在教师和学生领袖的带动下,可以提高学习的效率,得到更多正面、积极的体验。虚拟班级可以营造出较为和谐的分层学习环境。
对于教师的访谈,参与虚拟班级势必占用教师部分时间和精力,借助大数据与小组合作学习开展,特别是学生领袖的作用,学生的大部分困难是可以得到解决的,部分问题教师通过线上解决,同时学生在线上将学习数据同步传递给自己的任课教师,借助“虚拟班级”系统,实现“网上问题,现实关心;现实问题,网上沟通”。对提高任课班级的学生成绩、提升教学质量发挥积极作用。
虚拟班级建设在实际实施过程中也出现了问题和挑战。前期培训应更具有针对性,帮助师生更快熟悉操作和流程;持续跟进周期可以缩短,做到随时发现问题,随时改进反馈。虚拟环境较难让学生集中注意力学习,部分家长可能无法有效参与虚拟班级的管理和学生的学习过程,部分学生可能难以保持学习自律;虚拟班级中的学习评估和反馈可能不够及时和全面,影响教师对学生学习情况的准确判断和指导。解决虚拟班级建设存在的问题需要多方面的努力和配合,来进一步提高教学的有效性。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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智慧赋能提升分层教学效益—崂山七中虚拟班级建设的探索与思考论文
人参与 2025-04-29 10:13:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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