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摘要：小学阶段的道德与法治教育对学生的个人品质塑造具有基础性作用。新课改的持续推进对教师课堂教学有效性的要求愈发严格。教师应在确保教学内容丰富性和趣味性的同时，确保教学方法与学生的实际认知和心理发展阶段相契合，通过合理设计教学活动，引导学生主动探索与学习，使其能够在未来发展中更好地运用所学知识。文章提出了“问学课堂”“生本课堂”“创思课堂”等高效教学模式的具体构建路径，旨在探究提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略。
关键词：小学道德与法治；课堂教学有效性；策略研究
在新课改背景下，小学道德与法治课程教学迫切需要转型升级，以提升教师课堂教学的有效性。当前学生之间的个体差异较大，在课堂上的参与度和知识接受能力参差不齐，且参与实践活动的机会较少，导致法治与道德教学的实际效果大打折扣，难以有效实现立德树人的教育目标。鉴于此，教师应根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一”的课程理念，明确学生为教育活动的中心，综合运用多种手段打造动态教学模式，真正实现课堂教学提质增效。
一、以问启学，打造道德与法治“问学课堂”
(一)明确中心问题，开展师生互动
中心问题不仅是师生互动的核心，也是启发式教学的起点1。为此，教师需先进行深入的内容分析，从教学材料中提炼出核心概念，依据中心问题组织相关的子问题形成问题串，并在师生互动中渐次展开，引导学生借助批判性和创造性思维寻求答案，以便更深层次地理解知识。
以人教版道德与法治四年级(上册)“我们的班规我们订”一课的教学为例。教师需先明确该课的中心问题，即如何通过集体协商制订能够尽可能反映全班同学意见且助力维持班级秩序的班规。师生互动的第一步是引入问题，即教师在课堂上呈现与班级生活密切相关的实际问题，涵盖课堂纪律、作业提交以及日常行为规范等方面的内容。随后，教师邀请学生分享自己在日常班级生活中遇到的问题，并将这些具体问题与中心问题联系起来，引导学生通过集体讨论来解决这些问题，最后制订出一套全班都能接受的班规。在这个过程中，教师可设定多个子问题，如“集体制订班规有哪些好处?”“如果班规与个人意见不符，我们应该如何调整?”,引导学生调动批判性、创造性思维来解决问题。最后，教师鼓励学生提出自己认为合理的班规，再由全班进行投票。这种教学方法能够有效提升课堂效果，使学生在讨论与互动中实现对课堂内容的更深层次的理解。
(二)提供问题支架，引导自主提问
问题支架作为一种教学工具，强调通过提出有指导意义的问题来加深学生对知识的理解。问题支架包括语言支架、思维支架等不同形式2。语言支架是指通过填空或其他语言提示帮助学生形成问题意识；思维支架则是指教师通过提供思考的框架，包括但不限于图表或思维导图，引导学生沿着正确的思考路径展开探究活动。在道德与法治课堂教学中，教师应设计逐级深入的问题支架，从简单的填空式问题逐渐过渡到开放式的讨论题，使学生在解决问题的过程中逐步增强自主性，养成自主提问的习惯。
以人教版道德与法治四年级(上册)“网络新世界”一课的教学为例。教师可先给学生提供思维导图，以“互联网安全”为中心，下设“个人信息保护”“避免网络欺诈”“合理使用网络资源”等分支。学生需根据思维导图的提示，探讨每一项分支内容的具体实施措施。然后，教师再根据思维导图设计填空式问题支架：“互联网允许我们这使我们能够,同时我们也应该注意”学生基于课文内容和自己的生活经验，填写空缺部分，例如：“互联网允许我们迅速获取信息，这使我们能够更高效地完成学习任务，同时我们也应该注意过度依赖互联网可能会耽误学习时间。”接下来，教师可以引入更复杂的思维支架来引导学生探讨互联网的道德与安全问题：“当我在网络上遇到时，我应该,以确保既能保护自己也不伤害他人。”通过这个问题，教师可以引导学生自主讨论和反思在网络环境中遇到不良信息时的正确应对方法。为增强学生的自主性，教师还可以设计开放式的问题支架，如：“如果我发现网络上的信息与事实不符，我可以采取措施来纠正或报告这种情况。”同时，教师可以设立辩论环节，
让学生自主提出有关互联网对现代社会的影响的问题，引导其在辩论中养成自主发问的习惯。
二、以生为本，构建道德与法治“生本课堂”
(一)聚焦学生实际，激发求知意愿
小学生的日常生活中存在诸多与道德与法治教学密切相关的点，如校园中友谊的维系与冲突的处理、课间游戏的公平规则，以及家庭生活中角色责任的担当与规则的遵守等。因此，教师需密切关注每个学生的具体生活，设计与日常生活紧密相关的议题和活动，使抽象的道德与法治概念具象化，以增强学生对道德与法治知识的内在学习动机，促使其主动探索、建构知识体系，进而提高课堂教学的实效性。
以人教版道德与法治四年级(下册)“当冲突发生”一课的教学为例。教师可选取校园生活中的具体冲突案例，如“在体育课后的自由活动时间，两个学生同时抵达足球场，发现只剩下一个足球。双方都坚持自己应该优先使用，争执逐渐从言语对抗升级为推搡”。教师需让学生明白在校园中难免会发生冲突，并强调识别冲突类型是解决问题的第一步。教师可指出该案例是一个“同伴间的行为冲突”。接下来，教师通过讲解“能否避免发生冲突，往往取决于我们处理矛盾的方式，方式不同，结果也不同”,激发学生思考并提出几种可能的解决方法，如轮流使用足球、一起玩游戏或找老师帮忙，然后引导学生讨论采取这些方法可能产生的结果。此外，教师还要结合“产生冲突并不可怕，采用正确的方法，可以很好地化解冲突”这一观点，让学生讨论和提出自己在此情境下的处理方案，进而制订具体的行动计划。而后，教师可再将该案例与《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于青少年行为准则的条款联系起来，讲解法律对学生校园行为的规范作用，以及解决冲突时应遵循的法律和道德规范。这样的教学方式可激发学生的学习意愿，进而提高道德与法治课堂教学的有效性。
(二)提供分层指导，助力深度研习
“生本”课堂模式强调以学生为主体，要求教师密切关注每个学生的学习情况和个体差异，实施灵活的分层教学，帮助学生在“最近发展区”最大限度地提升自己的能力，实现深度研习3。
以人教版道德与法治四年级(下册)“我们的衣食之源”一课的教学为例。教师可在课前借助诊断性问题了解学生的基础知识水平，如“解释什么是畜牧业”和“列举三种与农业相关的日常用品”。根据学生的回答，教师可将班级学生分为三个层次：基础层、进阶层和深入层。针对基础层的学生，教师可通过展示各种农作物、畜牧产品以及农业机械的图片，帮助学生直观地了解种植业和畜牧业的区别及其各自的基本特征，强化学生对“农业是我们的衣食之源”这一概念的基础性认识。对于进阶层的学生，教师可通过开展互动式讨论，让学生列举出生活中常见的农产品，并通过提问引导学生进一步思考这些农产品是如何从原材料生产而来。对于深入层的学生，教师可以为其提供有关农业影响国家经济的案例作为探究材料，鼓励学生深入探究农业对我国食品安全的支撑作用。这样的分层教学能够促使每个层次的学生都能在适当程度的挑战中实现深度学习。
三、以创导思，开辟道德与法治“创思课堂”
(一)结合技术手段，创设教学情境
随着信息技术在教育教学中的日益普及，越来越多的学校配备有先进的教学设施，为创设富有吸引力的教学情境提供了技术支持4]。在实践教学中，教师需要利用信息技术资源创设教学情境，如以图文结合的方式呈现道德困境，利用微课向学生展示法律案例的不同解决方案，或利用多媒体工具来模拟社会中的法治互动过程，从而带领学生“创中求思”,促进道德与法治课堂教学更加高效。
以人教版道德与法治四年级(下册)“多姿多彩的民间艺术”一课的教学为例。教师可参考表1内容创设教学情境，增强学生对我国民间艺术的理解。
通过综合运用技术工具，教师能够凭借技术手段创设丰富的教学情境，使学生在互动、模拟的学习环境中深入体验多姿多彩的民间艺术，进而打造高效的道德与法治“创思课堂”。
(二)基于学科共融，创制项目
道德与法治学科与历史、语文等学科有着天然的联系和交叉[5。项目式学习作为一种有效的教学方式，旨在通过跨学科的知识整合，有效提升学生的实践操作能力。鉴于此，教师可先制订符合教学目标的项目主题，确保内容涵盖与道德与法治相关的社会问题，并与其他学科形成有机衔接。在项目实施的过程中，教师应与学生共同规划详尽的推进方案，确保“设计一实施—展示—反思”等各环节的顺畅进行，构建以“创思”为主的高效课堂，为学生的全面发展奠定坚实基础。以人教版道德与法治五年级(上册)“传统美德源远流长”一课的教学为例。教师可先引导学生阅读语文学科中学的范仲淹的《岳阳楼记》和文天祥的《过零丁洋》,探索这些作品中蕴含的思想。教师可指导学生分组进行角色扮演活动，每组学生选取教材中的一段故事并据此表演一个小短剧。这个活动要求学生在理解故事的基础上将其抽象的道德观念具象化。在此基础上，教师再引导学生结合语文学科诗歌内容，选择一个与所学美德相关的现代应用场景，比如探讨现如今在学校或社区中如何体现“明志”和“气节”。在此过程中，教师可带领学生搜集相关资料，设计并组织小型的社区服务活动，如组织一次社区清洁活动或发起一场关于诚信的主题讲座，指导学生将研究、表演和社区服务项目加以整合，在班级中进行展示并邀请家长观看。以上项目式学习方法可有效激发学生的学习兴趣，实现道德与法治高效教学。
四、结束语
为提升小学道德与法治课堂的教学实效，教师应运用情境教学法和问题导学法，激发学生对知识的内在需求和兴趣，并借助技术手段创设富有趣味性的教学情境，以提高学生的课堂参与度。此外，教师还应采用分层教学策略，针对不同学生的认知水平设计相适宜的教学活动，使道德与法治课程与学生的日常生活和其他学科知识产生有机联系，从而切实提升教学实效，促使学生实现全面发展。
参考文献
[1]李建成.一张白纸树“三观”:提升小学道德与法治课堂教学有效性方法[J].读写算，2023(23):116-118.
[2]严兴生.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线(中英文),2023(22):16-18.
[3]庞唯娴.优化策略，提升小学道德与法治课堂教学的有效性[J].中华活页文选(教师版),2023(9):157-159.
[4]张晓.新课程背景下小学道德与法治课堂有效性教学策略[J].当代家庭教育，2023(10):214-216.
[5]郑晓艳.新时期下提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略分析[J].天津教育，2023(10):135-137.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究论文
人参与 2025-05-08 10:51:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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