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[摘要]随着新课改的不断深入，要求教师在核心素养教学目标的基础上对其教学内容进行优化创新，教师要摒弃传统的教学模式，及时更新正确的教学理念。大单元教学作为落实语文核心素养的必然手段，在实际教学过程中被广泛应用。本文对大单元教学的概念进行了简单的阐述，论述了大单元教学的目的和优越性，并分析了初中语文课堂教学中存在的问题，最后根据相关问题提出针对性的策略。大单元教学的优越性主要体现在它能够有效地提高学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习中来，提高学习效果。
[关键词]核心素养初中语文大单元教学
为适应新课改要求，初中语文部编版教材围绕学生核心素养制定教学目标，改革内容与板块，符合新课标及初中生学习发展需求。基于此，创新初中语文教学方式，优化课堂教学，广泛应用大单元教学新型方式，统筹设计零散语文知识点，深化培养学生知识能力，开展实践与任务培养自主学习意识，奠定语文核心素养提升基础。大单元教学作为发展语文学科核心素养重要载体，促进教师教学能力提升，进一步为学生带来高质量语文教学。
一、大单元教学的概念
大单元教学是在传统的单元教学基础上形成的，其形式都是以集约式的多篇教学所呈现。大单元教学相比于传统的单元教学有着明显的差异，在教学目标上大单元教学以发展学生核心素养为导向，注重培养学生的解决问题的能力，全面发展学生的价值观念与必备知识。
单元教学的弊端在于难以整合教学资源对学生进行授课，而大单元教学更注重整合完整的教学内容，更加强调大主题、大思路以及大任务，它注重的是一个大的学习单位，进一步突破教科书一个单位的限制。教师在实施大单元教学时主要依托于编写的教科书单元，通过设置完整的任务创设情境教学，从而促使学生能够获得较为完整的知识体系。
二、初中语文大单元教学的目的
随着教育体制改革的不断深化，教学方法的主次顺序逐渐从以教师为主变为以学生为主体。对教材零散的知识进行组织设计并整合划分到一个单元中，可为教师教学带来便捷的同时还方便学生对整体知识的吸纳。初中语文科目相关知识点相较于其他科目较为繁杂，如一篇文章的教学就涉及很多的知识点。教师应在实际教学过程中依托于教材，以学生视角为出发点设计符合学生学习规律的教学方法，设定出正确的大单元教学目标，加深学生对语文课的理解，进一步整合语文教材知识。
在日常教学过程中，教师需明确学生为课堂教学的主体，教师要充分发挥自身积极导向作用，引导学生形成自我学习意识，摒弃“填鸭式”“因材施教”等形式的教学，有效避免通过题海战术加深学生记忆。而通过应用大单元教学的新型教学方式可全面整合划分繁杂琐碎的知识点，并能根据原则对学生进行单元教学的形式授课，进而为学生构建出完整的学习体系。
三、初中语文大单元教学存在的问题
（一）未分析大单元组成要素
在日常教学中实施大单元教学之前，部分教师对核心素养、新课标以及大单元等的概念认识较为模糊，无法以发展学生核心素养为导向设计大单元教学。教师缺乏对大单元组成要素进行深入分析研究，对其了解程度不够，导致不能科学理解一些基本概念。许多教师并未对大单元进行深入分析就开展设计教学方式，这一定程度导致大单元教学出现严重偏离初中语文核心素养的教学目标，难以构建较为完整的大单元教学的结构。
（二）教学过程中未遵循大单元的组织原则
在大单元教学中许多教师未结合学生个人实际情况进行情景创设，未建构完整性的大任务结构，导致教学过程过于枯燥乏味。这些现象主要因为教师在实际教学过程中未严格遵循大单元教学的组织原则，仍在传统的教学模式基础上开展设计，未及时准确地更新教学理念和观念，不够重视核心素养和新课标相关基础概念。在实施大单元教学中没有将学习任务群组织作为主要开展形式，没有形成以学生为主体的整体性任务框架，从而使得大单元教学的整体结构不具备巩固性，导致学生无法对语文知识进行系统化的学习。
（三）评价方式过于单一
在目前的初中语文大单元教学中，评价方式往往过于单一，主要以传统的考试分数为主，这在一定程度上限制了学生全面发展和个性化发展的可能性。许多教师仍以学生成绩作为评判标准，这在一定程度上影响了学生学习的长远发展。学生在集体学习中不善于发言，且缺乏自主解决问题的机会，主要原因在于教师过于注重学生的学习成绩，而轻视学生平时表现，并且在实际教学过程中师生之间严重缺乏沟通交流，教师未及时向学生进行反馈，导致学生难以形成个人思维，遇到问题不愿进行思考等教师进行讲解，这极大程度制约了学生的学习积极性与求知欲望。在实际教学过程中教师对学生进行评价是最为常见的一种评价方式，这种方式使得学生处于被动位置，教师的评价学生只能接受，使得学生能动性难以得到发展，无法体现出学生的主体位置。在此背景下，教师应在大单元教学中运用多样化的评价方法。
四、核心素养下初中语文大单元教学的实践策略
（一）立足核心素养，提炼大单元主题
大单元设计核心主要是主题，而大单元主题的确定主要依据教材的人文主题、现实生活以及学生的学习兴趣，教材课程中编排的单元结构有着较强逻辑性，能为确定大单元教学的主题提供参考价值。应结合生活实际，基于社会生活的视角构建语文教材和实际生活中的关联性，强化学生对社会认识。精准掌握学生的学习兴趣，进而为确立大单元教学主题提供了借鉴，以此调动学生学习的积极性，鼓励学生积极参与相关学习活动。而基于核心素养视域下初中语文大单元主题还应依据大单元语文大观念进行分析提炼，提取大观念时需将各方面的综合分析相结合，以人文主题为出发点，立足于培养初中阶段学生语文的核心素养，与实际生活密切联系，激发出学生的兴趣，体现出大单元教学的成效。
例如，“热爱生活，热爱写作”是部编版初中语文七年级上册第一单元的初始篇目，其教学理念在于激发学生对写作的兴趣，重塑学生的写作观念。而针对主题内容的探究需要围绕整个单元展开。该单元中的《春》一文，展现了作者对生活之美的洞察力，凸显了作者对生活美景的热爱。单元的主题与“欣赏四季之美，抒发亲近自然、热爱生活之情”紧密相连。教师在新课标的指导下，确立了作文教学的目标，并以“把对生活的美融入写作中”作为本单元作文的大主题，旨在引导学生从不同视角观察生活。在探索生活的多元色彩与深邃内涵时，应使学生敏锐地捕捉事物的特征，形成个人的感知与理解，并在表达上力求展现出创新性思维。此外，教师应当紧密结合写作教学的既定目标，回顾前期课文教学中的前瞻性写作素材，如“观察生活之美”“体味生活细节”以及“归纳阅读写作特点”等，从而为写作教学的深入开展奠定基础。
（二）结合学习任务群，创设任务情境
语文学习任务群是由有着相互关联性的学习任务所组成的，其具备实践、情境性以及综合性等特征。在落实大单元教学时需在学习任务群的基础上，以学习任务群为中心，构建完整的知识体系，根据学习任务群的相关学习要求和提示内容，结合实际生活与语文学习进而创设真实的情境，基于真实情境落实大单元教学，使得传统的课堂授课过程中较为被动接受学习变为当下具有实践性、情境性以及综合性的学习方式。大单元教学中应有效避免情景创设的随意性，须在大单元教学的基础上对开展的情境活动主题和学习任务进行创设。创造真实美丽的教学情境，能有助于激发学生对学习的探索兴趣，增强学生对美的体验。通过开展学习情境的教学方式，能够有效达到培养学生核心素养目标，将语文学习与实际生活有机结合，进而增强语文学习的丰富性。
例如，以部编版七年级下册第一单元主题“写出人物精神”为例设计教学方案。单元的教学重点在于引导学生对展现人物精神的阅读材料进行剖析，构建一套行之有效的写作模式。在写作过程中，学生以真挚的情感表达精神思考。为激发学生的写作灵感，教师选择一档综艺节目《典籍里的中国》的经典片段，以“古人精神”和“民族精神”为重点，创设情境。舞台表演则围绕古人“传承文明精神”的主题开展，情节引人入胜，学生颇受感动，从而为写作提供情感与思想上的双重启发。随后，教师布置以阅读范文为主要内容的写作指导任务，包括分析人物特征、提炼文案设计、描述精神特征等。通过一系列任务的逐步推进，学生的作文构思在脑海中逐渐清晰成型。
（三）运用单元教学方法，构建知识结构
支架式教学法是实施初中语文核心素养的有效手段之一，在大单元教学中广泛应用此种教学方式，有利于教师向学生提供较为完整的知识框架，帮助学生在原有的知识进度上解决以往无法完成的学习任务。在课堂教学中教师需通过构建学习支架设计大单元教学，进而促使学生对知识的构建能力得以提高。在教学目标中举一反三不仅仅是教师教学的一种方法，同时也是学生学习能力提升的有利条件，将此方法运用到大单元教学中，能有效全面提升学生学习能力。采用这种教学方式有利于促进学习迁移，从而实现知识的互相贯通。举一反三的教学方式更加注重以学生自主学习为主，教师在其中充分发挥出自身引导作用，帮助学生寻找获取知识的最佳方法，这有助于学生核心素养的整体发展。
例如，在部编版初中语文八年级上册“新闻写作”单元中，教学活动聚焦于“新闻”这一特定文体，旨在引导学生掌握新闻文体的写作风格特征，能够撰写出简洁明了的新闻作品，理解各类新闻的结构形式。新闻在写作教学中属于独立分支，其严谨的语言结构、严密的篇章布局、客观的价值取向和实用的功能特点，均体现了新闻的独特之处。教师收集大量资料和教学资源，整理出新闻的六要素（时间、人物、地点、起因、经过、结果）、五结构（标题、导语、主体、背景、结语）、原则、禁忌等写作方法的阅读材料分发给学生，为学生在新闻写作过程中提供有力的思路指导。随后，教师确定相应的教学内容，指导学生高质量完成教材指定的写作任务，涵盖新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景材料和新闻花絮等。教学期间，学生采取读写同步的方式，通过不断阅读和写作练习，逐步提升写作技能与水平，同时也为日后同类型作文的写作积累了宝贵的经验。
（四）优化教学评价，促进学生的发展
核心素养视域下的大单元教学评价的主要目的在于全面提升学生学习能力的发展，其教学评价涉及到教学的过程与教学的结果等方面的内容。打破大单元教学只注重学生学习成果的局限性，应深入分析学生各方面实际情况，引导学生勇敢大胆地评价自己和反思自己，从而加大初中学生语文学科核心素养的培养力度。
语文教学的意义不仅仅局限于向学生传授知识，还应向学生传输思想态度与情感价值观等。因此，应丰富大单元教学评价的内容，教师在日常课堂教学中增加对学生实际生活与个性发展的关注度，以便从多维度进行教学评价，多加关注学生个人气质、性格与意志力等多个方面，对学生进行综合性的评价。
课程评级的完善不但能使学生多维度进行发展，而且还能促使教师的不断成长。教师应从学生角度出发，注重学生的成长与进步进行相应的教学评价，不应过于重视学生成绩。在大单元教学中比较提倡以学生为课堂教学的主体，增加学生自主学习的机会，因此教师需对学生平时成绩多加关注，而不是只看最后的学习成果，通过开展多种活动对学生进行全面综合性评价，从而提升学生语文核心素养。
另外，师生间的评价有助于教师对其教学方式进行反思，帮助教师及时正确地对自己教学思路进行调整，以更好地制订科学合理的教学内容，能够明确教学目标，以此达到教师自我成长的最佳效果。小组彼此间的评价可以营造出较为良好的学习氛围，有助于学生个性发展。
综上所述，基于核心素养视域下的大单元教学方式为教育工作者们提供了针对性的教学模式，有利于教师不断优化创新课堂教学，也有助于学生学习能力的全面发展。核心素养视域下落实大单元教学对教师与学生都有着严格的要求，且部分教师未能熟练应用大单元教学方式进行课堂教学，不少学生也无法适应大单元教学的授课形式，因此在核心素养视域下的初中语文大单元教学仍需教育工作者对其不断地进行深入分析和研究。
参考文献：
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核心素养视域下初中语文大单元教学实践探析论文
人参与 2025-06-30 10:14:14 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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