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［摘要］伴随互联网技术和人工智能的发展，混合式教学模式已然成为当下教育实践的一种常见模式。伴随混合式教学模式的迭代演进，使其在教学实践中不断深入。基于此，文章首先梳理混合式教学的研究现状，然后阐述以活动为导向的混合式教学模式框架，接着分析以活动为导向的混合式教学模式的基本要求，最后重点提出以活动为导向的混合式教学模式的具体实施路径，以期为打造混合融通、教学相长的课堂生态提供参考，促进新时代高等院校混合式教学改革。
［关键词］混合式教学；活动导向；教学活动；教学模式
1混合式教学研究现状
混合式教学最早出现在国外的企业培训过程中，随后才逐渐应用到学校教育中。2007年起，混合式教学出现在理论研究的舞台上，由此逐渐系统化。近几年，混合式教学模式发展尤为迅速，应用范围逐渐扩大，涉及多个领域。对于混合式教学最初的探索，多位研究者对其理论概念进行了归纳总结，从各自的角度探究混合式教学模式的发展。巴纳姆（Barnum）等提出“四阶段混合教学模式”的观点［1］：第一阶段是基础，信息化时代改变了以往的教学模式，混合教学模式的传输基础主要是网络，有了线上的网络教学，但也不能舍弃线下的教学；第二阶段是对线下教学的合理安排；后两个阶段则是教学的实施方案和拓展延伸，是从多个层面对教学模式进行一定的改进［2］。特威格（Twigg）博士设计了取代模式、补充模式、完全线上模式、中央市场模式、自助餐模式共5种不同的混合教学模式［3］。根据自己对教学需求的判断，教师可合理运用这5种教学模式，提高教学效率和质量。
国内针对混合式教学的研究也有一定进展，主要集中在理念研究层面。从支持理念、构成方面来看，余胜泉等提出了自己的混合式教学观点［4］。除此之外，对于当代大数据网络背景下的教学，混合式教学在其中扮演着重要的角色，其与众不同的模式与方法理念都是研究关注的焦点。李克东和赵建华提出混合式教学的基本理念，并提出混合式教学存在8个环节［5］。张淑君和孔祥艳认为，混合式教学可以将多媒体与课堂相结合来提高教学效果［6］。多媒体与课堂结合的观点为教师探索混合式教学打开了新的思路，教师不再拘泥于知识的形式，多样化地进行教学活动，以活动为最终导向来建立多媒体信息化混合式教学模式。以活动为导向的混合式教学模式也已经逐渐应用到当今教学活动中。从整体来看，混合式教学模式已存在一定的研究基础，但以教学活动作为研究对象的混合式教学模式，仍未能得到研究者广泛的挖掘探究，也缺乏权威的成果引领后续的探索。
2以活动为导向的混合式教学模式框架概述
以活动为导向的混合式教学模式框架如图1所示，具体包括三大方面。
2.1教学分析
充分的教学分析是实现高效教学的前提。成果导向教育（Outcomes-Based Education,OBE）理念提出，学习目标是教学设计的起点。教学设计对于学生而言，重点应在于学习是否有收获和学习目标是否能完成。教师也是教学设计的重要一环，传统教学中，教师教授的绝大部分内容为课本中的固有知识，教学评价也多由学生的考试成绩所决定，这样的教学设计起点不是学习目标，也没有考虑学生的知识掌握程度和个人能力等。但以活动为导向的混合式教学模式的教学设计，旨在从学习目标出发，优化课程内容，将知识分层细化，设计不同的教学方案，做到因材施教，后续的教育评价环节，则可以对教学设计产生反馈和优化作用，使教师依据评价结果继续调整教学内容。
2.2多种教学模式
随着当代社会科学技术的发展，多种教学模式不断涌现。这些教学模式可以单独存在，也可以多者结合成为混合式教学模式。在混合式教学模式下，同学之间、教师与学生之间可以进行互动交流，先进教学设备与软件工具也给师生双方提供了便利和新的交流方式。教师可以引导学生以头脑风暴、小组讨论、圆桌会议等方式有效利用线上资源，同时，学生的线上学习也不再是单纯的“打卡式”学习，不仅仅是收听、观看，而是带着问题去线上学习，在线提出自己的见解，将自己的观点发布到学习讨论区，教师与学生可以打破时间、空间的束缚，全方位多角度地开展教学。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，从而营造和谐的教育生态。
2.3混合式教与学
混合式教与学过程中，传输知识的主体是教师，接受知识的主体是学生，所以教学活动均是围绕学生展开，教学设计的核心也是为了学生。混合式教与学中，在教的方面，教学方法是重点，教师可以在教学中采取加入案例、角色等方式，逐步激发学生对学习的兴趣，增强学生对于知识的探索性，以学生为中心，把激发学生的兴趣这一理念融入教学资源、教学活动中。在课程实践中，结合案例，模拟岗位实际工作过程，遵循学生认知规律，将混合式教学过程分为课前、课中、课后3个阶段，即课前任务准备、课中任务实施、课后任务总结，课前依托在线教学平台开展线上教学活动，而课中则主要在教室开展线下教学活动［7］。
3以活动为导向的混合式教学模式的基本要求
3.1以学生为中心
以学生为中心的线上线下混合式教学，以有效引导学生全面学习课程理论知识，加强学生对课程内容的理解，培养学生的实践能力，打破学生学习的局限性，培养学生的自主学习能力为基本原则［8］。线上教学模式打破了传统枷锁，学生不会因上课时间和地域因素的限制而影响学习，自主性也因此增强。
3.2系统化开展教学活动
教学活动需要成体系，传统的教学模式体系明确，但因为混合式教学存在多种不同的模式，活动体系可能会不明确。以活动为最终导向设计教学活动要保障系统性、体系性，这样可保证教学活动的设计便于学生自主学习，同时教师对学生的学习能够提供有效的指导。
学习存在延展性，体系化设计教学活动需要考虑这一点，防止因过度重视体系化，导致学习延展性受阻。教师在教学过程中也应考虑书本知识的局限性，接纳融合外界知识，在保证教学深度的同时，拓展教学的广度。
3.3支持教育改革
教育改革是从教育理念被提出后，就一直存在的，改革的目的是更好地开展教学活动，提高教育水平。以活动为导向的混合式教学模式应支持教育改革的理念，在理念基础上，以教学活动为重要内容，以教学资源为基础，合理设计与规划，顺应教育改革的趋势。
4以活动为导向的混合式教学模式的具体实施路径
4.1梳理课程的知识体系和知识点
高校可以根据各个教育阶段要求掌握的知识内容，将课程体系分为理论基础、实践应用、学科拓展3个方面，按照知识分类，梳理、筛选、提取知识点梳理，找到相关案例或情景，并将其融入教学活动中，以供学生学习参考［9］。
4.2设计学生线上学习资源库
学生线上学习的资源大致可分为4个主要模块：学习资源、课程导学、专业动态以及练习反馈。学习资源分为多种，可以是教师提供的线上课程视频，以及不同类型的与课程有关的资料，也可以是学生之间共享的多种资料和资料获取渠道，旨在鼓励学生以不同的形式，全方位、系统地学习和理解课程。课程导学、专业动态以及练习反馈则主要由教师提供。基于此，高校可以根据不同的学科为学生设计线上学习资源库，为学生开展学习活动提供支持。
4.3做好活动的设计
（1）做好活动主题任务的设计。主题任务要贯穿于整个活动的始终，其意义在于控制和引领学生的学习活动。活动主题的有效性在于完成课程目标与活动任务的同步性。
（2）做好活动操作序列的设计。活动操作序列设计的重要内容是完成活动主题任务，即优化设计任务中的多项目标及其完成顺序。序列设计意在对学生学习能力的培养，使学生在享受获得知识的满足感中完成学习任务。
（3）做好活动监管规则的设计。设计中应包含对活动完成时间、质量的评价，同时包含活动中不良事件的监管要求。
（4）做好活动评价规则的设计。活动评价的指标要集中在对学生个体的评价上，包含学生参与过程中的情感、兴趣、参与程度、贡献值等，评价应更倾向于学习过程。
（5）做好活动成果输出的设计。成果输出的设计重点在于标准评价，以此评估不同形式的成果输出在教学活动中的后续指导作用。
（6）做好活动交互方式的设计。活动的交互设计可以利用现有的网络平台在线答疑与交流、讨论等，也可以利用新兴的人工智能（Artificial Intelligence,AI）交互等技术。教师是交互活动的引导者、组织者，也是反馈者，及时反馈学生学习过程中的多种问题，尽量避免学生学习无助、学习情感缺失。
（7）做好活动学习资源的设计。活动中的学习资源主要包括视频、音频、图像、文本等多种形式，随着科技教育的发展，教师要使用与网络相关的新形式资源。
（8）做好活动支持的设计。在现代学习环境中，活动支持主要包括网络工具和实习环境的支持，包括语义网络工具、计算机化通信工具、超媒体工具、活动场地、教学设备以及安全保障措施等。教师要选择合适的活动支持工具和手段。
（9）做好学习动力系统的设计。学习动力的激发和维持在教学过程中有着重要意义，其直接影响学生对活动结果的认知。因此，教师可从学习兴趣、认知水平、活动形式、奖惩标准等方面进行学习动力系统的设计。
另外，具体活动操作过程设计要点包括两个方面。①确定活动量。在设计学习活动序列时，一是避免为使活动内容丰富，而增加活动的数量和难度；二是活动量不宜过少，体系设计需要充分而完备。只有合理确定活动的数量和活动的知识点，才能保障学生在学习过程中对知识全面理解。②确定活动操作顺序。学生进入活动序列后，需要按照该顺序依次完成活动操作，而序列本身符合逻辑原则和认知规律，同时也和整体的教学活动有密切关联。活动序列存在先后的逻辑关系，并非并列的关系，不能将学习目标分成多个子任务而随意排序。因此，教师要按照学生的思维方式构建活动的操作顺序。
4结束语
不同的教育工作者对于混合式教学模式会有不同的理解，这会导致整体的教学质量难以评估，难以选出更为合理的教学模式组合，因此，不能只是单纯地把不同教学模式进行叠加。只有注重混合式教学的问题所在，才能真正发挥其在当代教育教学活动中的重要作用。另外，每门课程都具有自己独特的教学特点，教师必须充分了解授课对象的学习情况，在扎实掌握教学内容的基础上确定教学目标，灵活运用多种教学手段，进行有效的教学设计，通过课程活动，引导学生更加积极有效地掌握课程知识点，这样才能构建良性的教学生态，获得良好的教学效果。
主要参考文献
［1］BARNUM C,PARMANN W.Bringing introduction to the teacher:a blended learning model［J］.T.H.E Journal,2002(2):56-64.
［2］汤晓媚.中医药院校大学英语混合式教学生态研究［J］.中国中医药现代远程教育,2023(10):178-181.
［3］邹景平.美国大学混合学习的成功应用模式与实例［J］.中国远程教育,2008(11):33-34.
［4］余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式［J］.中国大学教学,2005(10):50-56.
［5］李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究,2004(7):1-6.
［6］张淑君,孔祥艳.网络课程开发与混合教学模式［J］.高等理科教育,2006(3):57-60.
［7］程欣.促进学生深度学习的混合式教学活动设计策略研究［J］.中国多媒体与网络教学学报,2021(12):13-15.
［8］郝喆,徐连满.疫情防控常态化下的混合式教学模式改革探索：以辽宁大学的环境地质工程课程为例［J］.大学教育,2022(6):113-115.
［9］梁莹莹.以学生为中心的混合式网络教学改革实践研究：以“国际贸易”课程为例［J］.教育教学论坛,2020(33):190-191.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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以活动为导向的混合式教学模式探究论文
人参与 2025-01-08 10:33:18 分类 : 经济学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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