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摘要：随着知识能力培养目标向核心素养培养目标的转变，在现阶段的学科教学中，培养和发展学生的核心素养已成为各学科教师共同关注的焦点。在初中数学中实施深度学习教学，是培养学生数学学科核心素养的重要途径。因此，初中数学教师应对此予以高度重视，有效打造深度学习课堂，使学生获得学科综合能力的发展提升。基于此，文章从浅层、中层、深层教学设计三方面出发，论述了核心素养视域下实施初中数学深度学习的教学路径。
关键词：初中数学；核心素养；深度学习
在教育体系中，数学学科教学的重要性毋庸置疑。而在以往的数学教学工作中，部分教师只讲述教材基本知识，忽视学生多元能力的发展，这种单一的教学方法、枯燥的教学形式难以促进学生的深度学习，自然也无法落实核心素养教育目标。因此，在教育改革不断深化的背景下，教师应懂改变、重创新，要指导学生展开深度学习，使学生在学习中不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能将所学知识更好地吸收内化，才能有效培养学生的数学学科核心素养[1]。
一、核心素养视域下促进学生深度学习数学的要点
深度学习不仅仅是对知识的积累，更是对知识的理解、应用以及创新[2]。基于核心素养开展教学活动，不仅能充分发挥教学指示作用，还能推动学生的深度学习发展。因此，教师在教学实践中，应把握以下要点。首先，把握“以生为本”的教学要点。在开展深度学习教学工作时，教师应明确教的目的及教的主体。学生是汲取知识、习得本领的主体，教师在设计深度学习的教学活动时，也应凸显学生的主体地位，密切关注与迎合学生的学习需求与兴趣，让学生积极参与教学活动，学生只有产生兴趣，才能进行深度学习。其次，把握实践性的教学要点。数学具有较强的应用性，其教学工作的开展是要让学生在掌握基础理论知识的基础上，形成迁移运用、举一反三的能力，因此教师应注重将理论与实践进行结合，让学生在实践中深化对知识的认知，促进学生深度学习。再次，把握创新性的教学要点。在教学工作中，教师可通过设计各种创新性的教学活动，鼓励学生开动思维，认真思考探究，从而激活学生的创新意识，培养学生的创新思维与能力，为学生更深入地学习数学知识奠定基础。最后，把握反思性教学的要点。教师应培养学生自我反思的意识和能力，使学生能在学习过程中经常对自身的学习方法与效果进行反思，这样不仅能使学生更好地理解和接纳自己，还有利于学生有针对性地调整学习方法，从而向更宽、更广的学习层次迈进。
二、核心素养视角下促进学生深度学习数学的具体策略
（一）以积极的学习情感为驱动，重视浅层设计
1.创设教学情境
在核心素养视域下，要想促进学生深度学习数学知识，应先让学生产生学习热情。众所周知，数学有着较强的抽象性和逻辑性，很多学生在学习数学时会出现无力感，缺乏学习动力，这时教师若仍仅按部就班地实施教学，便很难让学生以高度的热情投入数学学习中[3]。因此，在核心素养视域下，创设情境是开展深度学习教学的第一步。学生能在良好的学习情境中获得积极的学习情感，从而迈入深度学习的大门，强化自身对数学知识的理解。
以人教版数学七年级（上册）第四章中的“直线、射线、线段”一课为例，本节课的学习目标为：让学生通过学习掌握直线、射线、线段的特征及其主要性质，明确两点确定一条直线的事实，构建起立体的几何空间思维。为使学生能够以积极的学习情感投入学习中，教师可以借助多媒体设备为学生创设情境，如为学生动态化展现“直线两边无限延长”“射线一边无限延长”的演示图，让学生通过观看视频，明确两个端点对线长界定的意义。同时，教师还可以为学生展示日常实践中红外射线在挖矿工作中的作用。在直观的视频中，学生能充分理解知识的内在联系，进而构建立体几何思维。这种情境创设的方式不仅能深化学生的学习认知，促进学生的深度学习，还能促进学生数学学科核心素养的发展。
2.提出启思问题
提问是一种重要的学习方式，是引领学生深度思考、促进学生深度学习的有力推手，不仅能帮助学生开启知识的大门，还能深化学生对知识的理解，提升学生的学习效果[4]。因此，在引导学生立足核心素养开展深度学习时，要想使学生构建对数学本质规律的基础认知，教师应当立足教材，向学生提出启思问题，让学生有效探索数学知识中的无尽“宝藏”。
以人教版数学七年级（下册）第六章中的“平方根”一课为例，教材先向学生提出了数学问题，让学生根据已知的正方形面积求相应边长。这是较为简单的小学数学知识，涉及乘法表中的“5×5＝25”以及正方形面积公式“S＝a×a”的知识。为促进学生的深度学习，教师可以基于基础性知识向学生提出启思问题，引导学生的思维逐渐向学习深处过渡，如“2×2可写为22，N×N则可写为N2，请同学们想一想，右上角的‘2’表示什么呢？”。通过提问，学生探究知识的欲望被激活，这时教师便可以引入平方根的知识，让学生以高涨的学习热情投入到对平方根知识的深度学习中。这种以问题启思、引导学生深度探究的方式，可有效启迪学生的智慧，让学生在思考、解决问题的过程中不断前进。
（二）以数学思维的发展为目标，深化中层设计
1.建构数学模型
在初中数学学科核心素养中，数学思维是重要的维度之一，其中包含运算能力、推理意识和推理能力。因此，基于核心素养开展初中数学深度学习教学时，教师还应以发展学生的数学思维为目标，助力学生突破浅层的学习思考，逐渐向更深层次的数学领域靠近。立足教材知识，教师可以为学生构建数学模型，引导学生进一步思考探究，以强化学生的深度推理能力[5]。
以人教版数学八年级（上册）第十二章中的“三角形全等的判定”一课为例，本节课需要学生掌握的基础知识为全等三角形的概念及表示方法，重点知识是判定三角形全等的条件。基于此，教师可以有效构建数学模型。例如，教师可以提前准备两个全等三角形，将其带到课堂上，让学生以小组的方式对两个三角形的角、边、长等数据进行实践探究，对全等三角形的判定方式进行分析。通过小组间的有效协作和实际测量，学生在对比思考后很快明确了多种判定方式，如“三边分别相等”“两边与两边的夹角相等”等。这种构建数学模型的方式可以促进学生数学思维的发展，推动学生深度学习。
2.关联新旧知识
数学知识点间通常会有较为紧密的联系，因此，在基于核心素养开展深度学习的教学工作时，教师应抓住数学学科的特征，进行新旧知识的关联教学。这是促进学生深度学习的有效途径，既可以帮助学生构建完整的知识体系，又能使学生明确知识间的关联，深入掌握所学知识[6]。基于此，教师可以通过制作思维导图串联知识要素，帮助学生建立完整的知识框架，从而达到深度学习的目的。
以人教版数学八年级（下册）第十八章中的“特殊的平行四边形”一课为例，本节课旨在引导学生对平行四边形的性质进行探究，从而充分认识到长方形、正方形等均属于特殊的平行四边形。为使学生能够构建清晰的认知，教师可以通过制作思维导图将新旧知识关联起来，为学生展示完整的平行四边形知识框架图，一方面要涵盖边、角、对角线等已经学习过的有关平行四边形性质的知识，另一方面要关联矩形、菱形、正方形等都属于特殊的平行四边形的新知识。这种利用思维导图将新知与旧知进行串联的方式可以使学生形成完整的知识记忆，有利于学生深度理解相关知识。
（三）以实践训练与评价为重点，强化深层设计
1.设计实践训练作业
作业是在核心素养视域下促进学生深度学习的关键。在完成作业的过程中，学生需要完成对新知从理解到掌握、应用的跨越，因此学生需要展开多维的思考，以有效完成教师布置的作业，有利于为学生的深度学习奠定基础。因此，教师应高度重视对实践训练作业的深层设计，让学生能在完成作业的过程中不断发散思维，产生更多学习思考[7]。同时，初中生思维意识愈渐成熟，教师还可以让学生自主设计并完成探究作业，以此提高学生的学习能力，助力学生巩固课堂所学，发展学生的数学学科核心素养。
以人教版数学七年级（下册）第十章中的“统计调查”一课为例，本节课旨在使学生对调查的概念有所了解，会设计简单的调查问卷并进行数据收集，能运用统计图进行数据描述。为促进学生的深层次学习，教师可以为学生设置实践训练作业，如让学生调查学校中各个年级男生和女生的人数，并根据所获得的数据制作统计表或统计图。同时，教师还可以让学生自主选题并完成相关作业，让学生在课堂中就所研究的主题进行交流探讨。在学生进行成果展示时，教师应认真倾听，并对学生的调查统计情况给予中肯评价，使学生树立自信心。这种实践训练作业不仅能够为学生的深度学习提供助力，同时也符合核心素养视域下作业设计多元化的要求，能够让每个学生都积极参与其中，结合自身的实际水平选择主题进行调查和统计，从而高效地完成作业内容。
2.重视多维评价
在核心素养视域下，要想促进学生深度学习，评价工作也不可或缺。有效的评价既能使学生对自我形成清晰认知，也有助于教师完善教学策略。而在以往的教学评价工作中，“唯分数”与教师单向主观评价是最常用的评价方式，这样的评价方式难以促进学生的深度学习，也难以使学生实现数学学科核心素养的发展[8]。因此，教师应基于学情制订有效的评价计划，让学生在正向、客观的评价中获得可持续的健康发展。
仍以人教版数学七年级（下册）第十章中的“统计调查”一课为例，在教师完成教学且学生完成作业任务后，教师可以组织评价活动。具体可分为以下几步：首先，由教师向学生发放评价表，让学生对评价项目进行阅读，其中包括课前预习表现、课堂学习表现、课后作业完成表现等，让学生在自评栏中进行自我评价；其次，教师引导同桌之间进行互评，以更客观的方式让每位学生了解自己在学习过程中的表现；再次，由教师对学生学习中的具体表现进行总结，并进行全面评价；最后，教师将评价表收回，根据评价表中的内容将学生在学习中遇到的困难和问题进行汇总，并针对学生知识体系的薄弱之处进行补充性的讲解。实施多维教学评价可让每个学生正视并反思自己的学习过程，从而查漏补缺，不断向更高的学习层次迈进。
三、结束语
总之，在初中数学课堂教学中引领学生开展深度学习是落实核心素养培养目标的重要推手，也是强化学科教学品质、构建高效数学课堂的有力保障。因此，教师应从核心素养的视角出发，积极探寻实践教学路径，通过以积极的学习情感为驱动重视浅层设计、以数学思维的发展为目标重视中层设计、以实践训练与评价为重点重视深层设计的方式，推动学生深度学习，从而真正培养出具备数学学科核心素养的学生，为学生的更好发展保驾护航。
参考文献
[1]方保军,姜国策,张洁.基于核心素养的初中数学深度学习策略探研[J].成才之路,2023(36):97-100.
[2]杨永霞.核心素养视域下初中数学深度学习组织策略[J].天津教育,2023(28):156-158.
[3]罗家强.核心素养下初中数学深度学习的教学策略[J].中学课程辅导,2022(24):18-20.
[4]梁建玲.基于核心素养下初中数学深度学习的培养策略探究[J].中学课程辅导,2022(11):9-11.
[5]刘侠南.学习找深度课堂拓宽度:核心素养下初中数学深度学习的培养策略探究[J].高考,2018(9):185.
[6]詹雅木.立足任务驱动促进深度学习:基于任务驱动的初中数学教学实践研究[J].名师在线,2023(33):38-40.
[7]李春波.基于问题驱动的初中数学深度学习课例研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(22):85-87.
[8]董翠峰.多维探究:基于深度学习的初中数学课堂教学[J].天津教育,2023(33):19-21.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于核心素养的初中数学深度学习策略探研论文
人参与 2024-09-02 10:48:06 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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