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摘要：《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“教—学—评”一体化教学理念，指引教师转变传统教学方式，有机地结合教、学、评，推动“素养为本”的评价观落地生根。在此背景下，文章基于“教—学—评”一体化的高中化学教学理论和实践研究，在厘清“教—学—评”一体化内涵和价值的基础上，以“电解质的电离”一课为例，具体论述了教学策略，希望推动高中化学教学质量的提高。
关键词：高中化学；“教—学—评”一体化；教学策略
早在20世纪80年代，美国就率先开展了教育改革运动，开启了“教—学—评”一致性研究的大门。随后，各个国家都对该理念展开了研究和应用。尽管我国对“教、学、评”的研究起步较晚，但“教—学—评”一体化教学理念仍然成了各学科教学的指导。例如，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，“教—学—评”一体化教学理念要求教师改进传统的教学方式、评价方式，推动“素养为本”的评价观落地。这意味着高中化学教师应当将“教—学—评”一体化理念落到实处，推动高中化学教学方式的转变和教学质量的提高。
一、“教—学—评”一体化的概述
（一）“教—学—评”一体化的界定
“教—学—评”一体化是指在教学过程中，将教师的教学、学生的学习和教学评价整合为一个整体，形成一种教学模式和教学策略，这种模式和策略为实现教学目标而服务[1]。
（二）“教—学—评”一体化的实践价值
在传统教学中，教学评价往往集中于课后作业或考试检测，重在反映学生某一阶段的学习情况。这样的教学评价具有滞后性，不利于教师及时了解学生的学习情况，影响课堂教学质量，阻碍教学目标的实现。而“教—学—评”一体化是以学生为本的教学模式，尤其重视学生的学习过程。在教学过程中，教师善用教学评价判断学生的学习情况，确定学生当下状态与教学目标之间存在的差距，并以此为基础有针对性地提出反馈信息，为学生指明学习方向，促使学生获得进一步发展，达成既定的教学目标。由此可见，“教—学—评”一体化的有效实践可以在突破传统教学模式的同时，实现目标导向，使教师的教学、学生的学习和教学评价有机统一，促使课堂教学提质增效。
（三）“教—学—评”一体化的实践原则
1.尊重学生主体性原则
尊重学生主体性原则有两大表现：一是站在学生的角度思考问题，有依据地进行“教—学—评”一体化教学设计，夯实教学实践基础；二是在课堂教学过程中给予学生充分的解决问题的权利，促使学生发挥主观能动性，分析、解决问题。在学生解决问题的过程中，教师给予适当的教学评价，了解学生的问题解决情况，有针对性的帮助学生。如此一来，学生可以在“教—学—评”一体化教学过程中掌握学习主动权，并因此获得一定的发展。
2.真实开放性原则
“教—学—评”一体化教学中，评价是重要的一环。在教学实践过程中，学生真正获得了什么、学生的实际输出水平如何，是实施教学评价的关键[2]。为保证教学评价与教师的“教”与学生的“学”之间高度契合，学生的实际输入和实际输出必须一致。因此，课堂教学需具有真实性和开放性：教师所设计的教学目标是可观可测的、评价任务是契合学情的、教学活动是具有互动性的、教学评价是具有过程性的。如此一来，学生可以真正地参与到课堂教学中，教师可以精准地了解学生的学习情况，并及时、有针对性地进行教学指导，推动学生朝着更好的方向发展，最终实现既定的教学目标。
3.评价方式多样化原则
在“教—学—评”一体化教学中，过程性评价占据着重要地位[3]。过程性评价方式多种多样，为师生提供了了解教学情况的便利。因此，教师实施“教—学—评”一体化教学需要遵循评价方式多样化原则。具体而言，在整个教学过程中，教师要以教学目标为依据，善用提问、实验、随堂练习、成果展示等方式进行评价。
二、“教—学—评”一体化的具体教学策略
（一）制订教学目标，引领教学实践
制订教学目标是实施“教—学—评”一体化教学的第一步，教师要在综合考虑《课程标准》要求、教材内容、学情的基础上制订教学目标[4]。一般情况下，制订教学目标分为四步：第一步，研读《课程标准》，整体把握相关要求；第二步，分析教材，找出能体现《课程标准》要求的教学内容；第三步，使用适宜的方式了解学情；第四步，依据教学目标的构成条件，从学生的角度撰写教学目标。
以“电解质的电离”为例，教师可采用如下方式制订教学目标：
第一步：研读《课程标准》关于本节课的内容要求、学业要求和学业质量水平要求（见表1）。
第二步：本节课将探究氯化钠在水溶液中的电离，重在引导学生经历从宏观到微观再到符号表征这一过程，逐步学习电离，尤其能从微观角度（电离角度）对酸、碱、盐进行分类。对照《课程标准》要求，教师可确定本节课的重点内容：电离概念、从电离角度对酸碱盐进行分类。
第三步：借助学生成长档案袋和日常教学观察、作业、测试等可以发现，大部分学生掌握了酸、碱、盐的导电性，知道了常见的酸、碱在水溶液中分别含有H+、OH－，但是一部分学生未能深刻地认知、记忆溶解性表中的可溶物质，在书写电离方程式时也存在一些困难。但有些学生的逻辑推理能力有所提高，在教师的引导下可以发挥自身作用，积极探究化学内容。
第四步：综合以上，教师可以将本节课的教学目标制订为：（1）探究导电实验，抽象出电离概念，正确书写电离方程式；（2）体验归纳总结活动，梳理出电解质概念，正确辨析常见的电解质和非电解质；（3）从电离角度分析、解释酸、碱、盐的本质；（4）在生活中运用学习成果，强化化学应用意识。
（二）设计评价任务，检测目标达成
评价任务是教师用来观察或判断学生行为表现的工具。通过评价任务，教师可以精准地了解学生的学习情况，由此对照教学目标，确定学生现阶段水平和教学目标之间的差距，有针对性地给予学生学习指导，促使学生逐步缩小与教学目标之间的差距，达成教学目标[5]。设计评价任务的步骤包括：第一步，分析教学目标，挖掘评价观点；第二步，结合具体知识，设置评价任务；第三步，精选评价方法，落实评价任务。
以“电解质的电离”教学目标（1）为例，其重点是实验。实验是学生展示自我的具体方式，便于教师直观地了解学生的问题解决能力和实验探究水平。此次导电实验的重点，就是了解学生问题解决能力、实验探究水平的发展情况。基于此，教师可以设计出评价任务1。之后，教师沿着设计评价任务的三个步骤，继续围绕其他教学目标设计相关的评价任务。“电解质的电离”这节课的所有评价任务见表2。
（三）落实教学活动，践行“教—学—评”一体化
优质的教学活动是评价任务的实践诠释，是达成教学目标的主要途径。优质的教学活动不光包括教师的教和学生的学，还包括教学评价[6]。具体来说，在教学过程中，教师要发挥自身的引导作用，依据教学内容和评价任务，使用适当的方式方法引导学生探究，生成教学活动。在学生参加教学活动的过程中，教师要给予合适的教学评价，及时了解学情，诊断教学目标达成情况，发现学生发展水平与教学目标之间的差距，从而有针对性地进行指导，达成教学目标，真正做到“教—学—评”一体化。
以“电解质的电离”中教学目标（1）所对应的评价任务为例。在教学过程中，教师先引导学生思考问题：在手出汗的情况下，我们一般会先将手上的汗擦干净，再打开电灯的开关，这是为什么？在问题的驱动下，大部分学生会联想生活经历，将关注点放在“导电”上，教师追问：汗水中有哪些成分？起到导电作用的是哪些成分？设计一个实验来验证你的猜想。教师的追问其实是在检验学生已有认知成果和化学实验探究意识。教师发现大部分学生能够准确地表述汗水中的成分以及起到导电作用的成分，同时提出不同的实验方案。教师在赞赏学生良好表现的基础上，可以布置实验探究任务：根据教师提供的导电装置和实验药品，与小组成员围绕本组的实验猜想，设计相关的实验方案，并派出小组代表向教师描述本组的实验方案设计思路，继而动手操作，观察、交流实验现象，归纳实验结论。
实验本身是一种评价方式，便于教师、学生借助具体的操作过程了解教与学的发展情况。因此，在布置实验探究任务的同时，教师可鼓励各组成员互相监督、评价彼此的实验表现，如实验参与积极性、交流内容、讨论行为等，实现生生互评。在生生互评的作用下，大部分学生不仅可以端正学习态度，踊跃参与实验探究活动，还可以借助他人的反馈了解自身的学习情况，扬长补短。在各组合作探究实验任务时，教师要巡视课堂，细心观察每组的实验操作过程，倾听小组成员的交流，借此了解他们的问题解决能力和实验探究水平发展情况；要对比教学目标，及时发现学生存在的不足，并有针对性地进行指导，以帮助学生顺利完成实验。在规定的实验探究时间结束后，教师可以搭建展示舞台，鼓励小组上台讲述实验方案、实验过程、实验现象和实验结论。在此过程中，教师赞赏该组的良好表现，并围绕不足之处提出相关问题：“为什么金属能导电？能不能利用金属导电原理推导出氯化钠在水溶液中导电的原因？”这些问题使得全体学生深入思考，积极探寻、理解电离概念。
在整个教学活动过程中，教师始终将学生作为学习主体，围绕具体的教学内容和评价任务不断给予学生指导，在活动中融入教学评价，推动学生实现教学目标，体现了“教—学—评”一体化。
三、结束语
总而言之，“教—学—评”一体化教学在突破传统教学模式的基础上，促使学生积极地体验教学活动，并在知识、技能、方法、能力等方面获得一定的发展，提高学习效果和课堂教学质量。对此，高中化学教师要把握教育评价改革契机，高度重视“教—学—评”一体化，并将其作为化学教学工具，设计教学目标、评价任务，联系具体的教学内容组织课堂教学活动，把握时机融入教学评价，了解学情以及教学目标达成情况，有针对性地完善教学，推动教学发展，最终落实教学目标，提高课堂教学效果。
参考文献
[1]向婷婷.高中化学“教、学、评”一体化课堂教学路径分析[J].中学科技,2023(15):27-29.
[2]严珍英弟.核心素养视域下高中化学“教、学、评”一体化研究[J].高考,2023(19):162-164.
[3]沈霖霖.“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂的有效应用[J].试题与研究,2023(8):55-57.
[4]王向军,蒋涛,陈磊.基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式[J].广西教育,2023(5):64-66.
[5]高升国.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用策略分析[J].高考,2022(36):123-125.
[6]董加田.谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].数理化解题研究,2022(30):107-109.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于“教—学—评”一体化的高中化学教学策略研究论文
人参与 2024-09-02 10:58:35 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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