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[摘要]在初中思政课堂中，将中华优秀传统文化融入其中至关重要。此过程需加强教学评价，以此作为提高教学效果的有效手段，构建一个使传统文化深入课堂的机制，形成一个稳定且有效的教学活动结构框架和程序。教师应立足于学生的发展，明确教学评价的原则；加强系统设计，优化思政课堂的评价方式；运用评价结果，提高思政课堂的质量。通过这样的措施，可以有效地评估中华优秀传统文化融入初中思政课堂的实际情况，进而实现以评促教、以评促学的目标。
[关键词]中华优秀传统文化初中思政新课标教学评价
在当今文化多元的时代背景下，在初中思政课堂中，融合中华优秀传统文化的教学策略不仅有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心，还能有效提升学生的道德品质和人文素养。近年来，随着国家对传统文化教育的重视，越来越多的学者和教育工作者开始在初中思政课堂中积极融合中华优秀传统文化，并取得了良好的效果。评价是课堂教学的重要流程。在初中思政课堂上，为保证中华优秀传统文化融入的有效性及学生在文化熏陶下实现真正的发展，教师应重视并积极开展教学评价，以促进“教学评一体化”，提高思政课堂教学质量。
一、立足学生发展，明确教学评价原则
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将核心素养的培育作为教学和评价的出发点和落脚点，这就使评价由知识本位转向育人本位，由知识中心转向着力发展学生的核心素养。基于此，在中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学的过程中，教师要立足学生主体明确评价原则，从不同维度探索如何通过评价来考查学生必备品格、关键能力的达成度，让评价服务于学生的发展。
（一）重视每一位学生的进步
传统的评估方式常常以分数或升学率为唯一标准，侧重于关注成绩优秀的学生，而可能忽视了成绩普通的学生。在新课程改革背景下，教学评价则更注重学生学习前后的进步幅度。基于此，在中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学的过程中，教师应从过分关注高分学生转向全面关注每一位学生的成长变化，并基于“自我比较，关注进步”的理念，突破应试教育的局限，激发学生的学习动力，增强探索学习传统文化、提升自身素养的动力。
例如，在人教版道法七年级下册第一单元第三课第二框“青春有格”的教学指导中，教师组织小组活动，引导学生辨析《论语·子路》中“行己有耻”的含义，促使他们古为今用明辨“耻”，并说一说什么样的行为或言论是可耻的？根据个性化回答，教师针对学生的学习态度、主要观点等进行点评，引导他们辩证看待青春，理性地对待青春，树立知廉耻、懂荣辱的价值观念。这样的课堂教学评价更加关注学生的个体发展，为每一个学生体验学习传统文化创造了条件。同时教学评价反馈也更利于教师制订个性化的教学计划，从而提高思政课堂教学质量，促进每一位学生在传统文化的熏陶下不断成长。
（二）关注学习生成过程
在现代教育改革中，教学评价逐渐摒弃了以往单纯依赖一次性、横向比较来对学生进行等级划分的方式，转而侧重于对学生在不同学习阶段的成长过程进行连续性的综合评估。换言之，当前的教学评价强调对结果与过程的均衡考量，具有动态发展的特性，同时也符合学生发展的基本规律。在中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学的过程中，教师在评价环节应关注学生的变化与发展，并以此为依据形成反馈，构建学生的成长轨迹，为思政教育提供更加真实可靠的教学参考。
例如，在“青春有格”的课堂指导中，教师以儒家经典《大学》中“止于至善”作为线索，引导学生讨论新时代学生应该如何塑造自己的品格。同时利用问题进行启发：你还知道哪些关于修身立德的中国古典名言、诗词或典故？这对你又产生了什么影响？我们在修身正己中经常会树立榜样，你心中的榜样是谁呢？他对你有什么样的影响？在问题的引导下学生积极讨论，表达自己对传统文化的认识，并在文化熏陶下深化提高对塑造个人品格的重视；教师则观察学生的课堂讨论，评价问题回答情况，进而关注他们在思想品格层面的发展，并通过增值评价更加全面地呈现学生的发展过程。
（三）全面激励学生发展
在初中政法课堂上，教育工作者应重视发展性评价机制的构建，即在横向维度上突破传统评价仅聚焦于考试结果的局限性，在注重学生学业成绩提升的同时着眼于学生的兴趣爱好、价值观念等多方面，扩大评价范围；在纵向维度上，摒弃以单次考试或既有基础对学生进行标签化的做法，拒绝以当前视角预测学生的未来发展，并根据学生的具体情况，制定或选择适合不同学生的可持续发展方案，因材施教，积极探索差异化教学策略，以全面激励学生发展。
例如，“青春有格”的课堂指导中，教师结合儒家经典中充满智慧的阐述，引导学生展开辩论、讨论，以调动学生学习兴趣，让学生主动、充分运用文言文素材，思考这些文言文素材背后的价值和启示，进而渗透中华优秀传统文化教育。
例如，在课堂考核中，教师设计习题：青春有格。下列哪些属于我们该有的品格():①自觉遵守规则，做到“行己有耻”。②“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”要从点滴小事做起，积少成多，积善成德。③要做到“止于至善”，必须亲自去当一名志愿者。④生活中，要友善、诚信、平等待人。根据练习结果，教师评价学生对国学经典的理解以及个人品格的塑造，同时也对学生的个性化表达给予激励，鼓励他们以新的视角认识传统文化，思考个人品格的塑造。这样才能有效发挥教学评价的激励引导作用，让学生以更加积极的态度认识传统文化，并在文化熏陶中成长。
二、加强系统设计，优化思政课堂评价
在将中华优秀传统文化融入初中思政课堂的教学评价设计与实施过程中，涉及众多相关因素。在实际教学中，教师应以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。同时，根据新课标要求不断比照课程目标和评价目标进行校准，完善课堂教学质量评价标准，加强教学反馈与调整，构建教学评一体化的有机系统，从而促进教育教学质量的提升，为中华优秀传统文化更好地融入思政课堂提供保障。
（一）将过程评价与终结评价相结合
过程评价旨在通过对学生学习过程中的信息进行即时、动态的反馈、解释和调整，以实现教学过程的价值增值。它涵盖了在课程实施过程中对学生的学习动机、过程和效果的全面评估，为提升教学质量提供了有力支持。终结评价主要用于判断学生在某一学习阶段或整个学习过程结束后所达到的学习效果的一种评价方式，常见的如期中、期末考试所形成的评价。在初中思政课堂上，教师应兼顾过程评价和终结评价，将评价活动有机融入教师“教”的全程、始终伴随学生的“学”过程，从而有效落实核心素养要求。
例如，在人教版道法七年级上册第三单元第七课第二框“爱在家人间”的课堂指导中，教师以《游子吟》为导入，创设情境，利用古诗词串联教学过程，让学生在解读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”“当时父母念，今日尔应知”等古诗词的过程中感受人们对家、对亲人的依恋，进而理解本课主题，学会珍惜与父母间的亲情。同时，教师还应利用量表将学生的课堂表现转化为分数，将过程评价与终结性评价结果相结合，全面、客观地评估学生的学习成效。
（二）研究新课标，构建评价框架
新课标中新增的学业质量模块，对于学业质量及其“学业质量标准”的内涵与内容进行了清晰界定。学业质量标准，是以核心素养为核心，结合课程内容，全面描绘学生学业成就的具体表现特征。
学习评价涵盖日常学习评价和学业成就评价，其中日常学习评价是教学过程中的关键要素，是实现“教、学、评”一体化教学的关键环节。它依据学业质量标准，对不同学习阶段学生的核心素养发展情况进行评估。日常学习性评价源于形成性评价，是为适应国际基础教育改革而发展起来的课堂评价理论及其指导的实践。其主要目标在于促进学生的学习，而非诊断学习问题。因此，通过在初中思政课堂教学中嵌入评价工具，融入评价标准，可以在学生遇到思维难题或学习困扰时提供“问题解决”或“活动规则”的评价支持，以引导学生进行高效学习，提升学习效果，也促使学生更加准确地理解中华优秀传统文化知识，并运用其指导自身品行的塑造。
（三）科学设计命题，优化评价内容
科学设计命题是优化评价内容的重要体现。在初中思政课程教学中，教师应该在学习、思考课标的基础上守正创新，突出命题的素养立意，将做题、做事、做人统一起来，体现育人价值。同时，命题要从“学生”出发，从学生生活、社会生活、时政热点中，精心选取具有真实性、一定复杂性并符合学生认知水平的情境素材，促进中华优秀传统文化融入教学评价内容，并多角度巧设问，让任务体现综合性、开放性、应用性、探究性，激发学生思考，引导学生探究，促使学生在传统文化的熏陶和引导下提高思想品质，塑造健康行为。
例如，在人教版道法八年级上册第二单元第四课第三框“诚实守信”的课堂指导中，教师利用传统文化元素设计命题，构建情境：在以“诚信”为主题的班会上，教师出示了《论语》中的句子“人而无信，不知其可也”，并鼓励大家分享与之类似的古语。有几名学生做出了如下分享：①一言九鼎，一诺千金②以诚待人，以信交友③君子一言，驷马难追④言必诚信，行必忠正。你知道这些话都是什么意思吗？这些话同《论语》中表达的意思一样吗？通过这样的命题设计，教师将传统文化融入课堂教学评价之中，考查学生对于真实情境任务的应对情况，关注学生在判断、论证、评价中展现出的学习能力，进而以此为依据进一步优化教学命题，提高课堂教学评价效果。
三、运用评价结果，提高思政课堂质量
课堂教学要适应核心素养发展目标，而教学评价则应通过对学生核心素养发展情况的考查来倒逼课堂教学的改革。因此，在中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学的过程中，教师不仅要重视教学评价，更要充分利用评价结果，加强教学反思，优化教学方案，让中华优秀传统文化真正走进课堂，真正在学生成长中发挥积极作用。
（一）运用评价结果，做好教学反思
在形成教学评价结果后，教师应加强反思，总结经验，并发现教学中的不足，以此明确教学改进的方向。
例如，在上述“青春有格”的教学实践中，教师针对课堂评价结果做出了如下反思：本次实践教学提前安排了预习和查资料的任务，为学生提供中华优秀传统文化的相关材料，促使他们熟悉主题，奠定学习基础；在课堂上，充分运用中华传统文化素材，如导入、中间环节等，设计了较多与学生生活情景相结合的活动，促使学生在解读传统文化内涵的过程中知耻、辩耻。
从整体上看，中华优秀传统文化贯穿到思政教学的始终，让学生在学习、辩论中认同先哲的智慧、自觉遵守青春底线、塑造良好品格。但同时存在部分学生对于传统文化的解读存在困难，无法将其真正融入自身行为规范之中。针对此，教师应注重课堂情境创设，将传统文化与现实生活相联系，降低学生理解国学经典的难度，让传统文化对学生品格塑造形成积极影响。
（二）通过教学反思，优化课堂教学
初中道法课堂教学评价核心目标并非局限于对学生的简单筛选和区分，其本质是借助反馈信息来识别问题，优化教学，以实现教与学的持续发展。初中思政课堂教学中传统文化的融入还处于起始阶段，许多问题有待发现并解决。因此，为了更好地达到教学目标、让传统文化真正走进思政课堂，教师应不断提升自身的反思素质和能力，并在实际操作中主动对照“以学生为中心”的质量标准，依据教学评价的反馈，审视教学过程中的潜在问题。这样才能不断理清教学设计方向，及时作出教学调整，以解决教学中的症结，提高思政课堂质量。
总而言之，教育评价是教育发展方向的指挥棒。评价问题直接关系到国家人才的培养规格和质量标准，本质上是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。在将中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学的过程中，教育工作者应重视评价的作用，坚持以评价促教学，以教学应评价，积极推进教学评一体化，检验中华优秀传统文化融入初中思政课堂的成效，并不断优化教学策略，提高思政教育水平，增强学生的文化认同和文化自信，并自觉弘扬和发展中华优秀传统文化。
参考文献：
[1]刘书银.中华优秀传统文化融入思政课教学设计理路[J].中学政治教学参考,2023(46):91.
[2]于惠玲,刘乐,闻婧,孔繁悦,马媛媛.中华优秀传统文化融入初中道德与法治教学研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023(3):13-18.
[3]袁苍松.基于全面发展的新时代思政课堂评价浅探—以“国家兴亡匹夫有责”一课为例[J].中学政治教学参考,2021(6):4-7.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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中华优秀传统文化融入初中思政课堂教学评价论文
人参与 2025-04-29 10:33:14 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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