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[摘要]“教学评一体化”模式是新课改背景下衍生出的新型教学模式，旨在将教师的教学、学生的学习以及教学评价工作紧密结合，共同构建完善的教学体系。智慧课堂作为一种先进的教学模式，对于教师落实“教学评一体化”有着重要的辅助作用。本文深入探讨了基于智慧课堂的“教学评一体化”模式在高中生物教学中的实践价值和策略，希望对教师的实际教学工作能起到一定的参考作用。
[关键词]智慧课堂教学评一体化高中生物教学策略
新课改背景下，传统教学已难以满足现代教育的多元需求。面对教学模式的单一化和评价体系的脱节，教师们需要更新观念，探索创新的教学方法。于是智慧课堂的理念应运而生，它强调高中生物教学与评价的无缝对接，旨在培养学生的综合素质和创新能力。这种一体化教学不仅提升了教学质量，更加奠定了探究智慧课堂背景下的高中生物教学评一体化教学的价值。
一、智慧课堂“教学评一体化”模式在高中生物教学中的应用价值
智慧课堂是在互联网+背景下衍生出的一种新型的教学模式，在智慧课堂教学模式下，教师的教学需要利用先进的教育技术，如动态学习技术、大数据分析技术等，致力于实现教育教学的智慧化发展。在传统的教学模式下，教师的生物教学以教师的口头输出为主，即教师占据着教学的主导位置，在有限的课堂时间内为学生讲解大量的知识。在这个过程中，学生的学习比较被动，汲取知识的方式也比较单一，在一定程度上影响着学生的生物学习积极性。而在智慧课堂背景下，教师借助智慧平台开展教学可以为高中生物教学注入新的生命力，消除传统教学模式的弊端，改革教师的教和学生的学，并利用智慧平台将教学评价贯穿于教学的始终，最终推动高中生物教学的改革和发展。具体表现为如下几点。
（一）有利于解决传统教学模式下的课堂限制问题
在传统的教学模式下，教师的教学集中在课堂上，即集中在线下教学，存在较多的局限性。第一，班级学生人数较多，教师的教学压力较大，使教师在实际的教学中无法充分了解每一位学生，顾及所有学生的学习水平和学习体验，使部分学生跟不上教师的教学节奏，特别是教室后排或者其他边缘化座位的学生，他们容易因为教师的忽略出现走神等问题，影响学生的学习效果，也在无形中增加了教师的教学难度；第二，在传统的教学模式下，教师忽视了学生的学习自主性，且考虑到高中生物学知识众多，更加注重知识讲授，这种教学模式虽然确实可以取得一定的教学效果，但不利于学生自主学习能力和科学思维的形成；第三，课堂时间毕竟是有限的，教师的教和学生的学都是有限的，使学生在课堂时间内对知识的接受和转化程度较低，且教师往往没有时间评价学生的学习状态和结果，无法落实教学评一体化的教学模式。
在智慧教学背景下，教师通过构建智慧课堂，有利于解决传统教学模式下的课堂限制问题，帮助学生随时随地汲取知识，教师也可以随时随地展开对学生的有效评价，落实“教学评一体化”。第一，教师利用智慧平台可以推送和教材内容相关的社会热点、时事新闻等，增加生物课堂对学生的吸引力，使学生在汲取知识的同时，感受生物知识在现实生活中的应用，进而开阔学生的眼界，促进学生的全面发展；第二，教师利用智慧平台还可以拓展教学阵地，在充分利用课堂这个教学主阵地的同时，充分利用课前、课后时间，借助智慧平台指导学生的课下自主学习，丰富学生的课余生活，并在线上完成交流和分享，随时随地进行点评和指导。这些都可以帮助教师在传统的教学模式下完成教学延伸，有利于推动高中生物教学的改革和发展。
（二）有利于推动学生的核心素养发展
核心素养培育是新时代下社会对人才培育的要求，也是新课标下高中生物教学改革的要求。教师通过构建智慧课堂，开展教学评一体化教学，符合人才培育要求和教学发展趋势，有利于推动学生的核心素养发展。第一，教师借助先进的教育技术可以加强对学生的分析，充分了解学生的学习能力和知识水平，实现对学生的科学点评，在此基础上构建高效课堂，采取科学有效的教学方法，设计丰富多样的教学活动，促使学生在学习活动中形成生物核心素养；第二，教师借助智慧课堂可以实现对学生的有效记录，在此基础上分析、判断学生的学习状态，辅助学生完成教学评价，进而为不同层次的学生找到适合自己的学习方法，最终提高生物教学的效率，促进学生的全面发展。
二、智慧课堂“教学评一体化”模式在高中生物教学中的应用策略
（一）借助智慧推送，帮助学生理解难点知识
在智慧课堂背景下，教师要善于利用智慧推送，帮助学生理解难点知识。第一，教师要加强对学生的评价，将教学评价渗透到备课环节中，通过采取教学评一体化的教学策略，了解学生的基本学情，在此基础上确定教学目标。第二，教师要结合学生学情确定教学重点和难点，利用智慧推送的手段，完成内容的筛选和推送。通过推送社会新闻、生活案例、生物实验等，丰富课堂内容，营造生动、真实的课堂氛围，激发学生的积极情感，保证智慧推送的教育效果。
以“基因突变和基因重组”为例，本课包含两种可遗传变异，基因突变和基因重组。教师在课前展开了对学生的科学评价，总结出学生在之前的生物学习中已经掌握了自由组合定律和减数分裂的知识，对基因重组有初步的了解，因此，本课的教学重点和难点集中在基因突变方面。基于此，教师确定了如下教学目标：（1）了解基因突变发生的原因、时间，总结基因突变的概念；（2）了解基因突变对人体性状的影响；（3）总结基因突变的特点和意义，加深对遗传变异知识的理解。
为了达到如上教学目标，教师采取了智慧推送的手段，为学生推送了如下内容：
1.镰刀型细胞贫血症的病因。教师利用信息技术为学生推送了基因突变的实例，即镰刀型细胞贫血症的病因就是基因突变，正常情况下，人体的血红蛋白原本是由两条α链和两条β链构成的四聚体，其中，每条肽链都是以非共价键和一个血红蛋白链接而成的，共同组成人体的生命结构。而镰刀型细胞贫血症的患者，他们的血红蛋白分子结构和正常人存在明显差异，发生了基因突变，也被称作是“镰变”，具体表现是人体的血红蛋白突变成了管状凝胶结构，导致红细胞扭曲成了镰刀状。在日常的生命活动中，这种僵硬的红细胞无法通过人体的毛细血管，使毛细血管阻塞，局部器官缺血缺氧等，最终引发病情加重。
2.推送相关新闻，展现基因突变的积极意义。基因突变带来的也并不全是坏处，还有一定的好处，需要学生站在辩证的角度上思考问题。为了培养学生的辩证思维，帮助学生进一步理解基因突变，总结基因突变的意义，教师利用信息技术为学生推送了相关新闻，并以视频的形式呈现，比如在基因突变影响下，老虎的牙齿更加锋利了，可以更快地捕捉猎物，猎豹在基因突变下跑得更快了等。
教师采取智慧筛选、推送，成功在生物课堂中融入了经典实例和新闻、视频等，丰富了生物课堂的元素，增加了课堂对学生的吸引力，使学生在丰富的案例、新闻支撑下深入理解了基因突变的概念和意义，在不知不觉中养成了生物学科核心素养。
（二）构建智慧资源库，支撑学生的自主学习
基于智慧平台的教育优势，教师要学会构建智慧资源库，充分利用网络上的教育资源，支撑学生的自主学习，实现对学生的有效评价。第一，教师要重视学生的自主学习，分析教材在学生自主学习中发挥的作用和存在的弊端，在此基础上构建智慧资源库，补充教材知识，增加生物知识对学生的吸引力，使学生在线上完成有效的自主学习；第二，教师要注意验收学生的自主学习成果，鼓励学生以拍照、录视频等方式提交自己的学习成果，使教师可以及时验收和点评学生的学习成果；第三，教师要注重学生的线上交流，借助智慧资源库，为学生的交流、分享创造契机，逐步发展学生的自主学习能力。
以“酶的作用和本质”为例，在前期的备课工作中，教师树立了教学评一体化的教学观念，展开了对教材和学生的评价，总结出教材上围绕“酶”的科学探究主要以大量的文字形式呈现，而考虑到文字的枯燥性，学生在阅读教材时很容易产生疲惫、厌烦心理。如何激发学生的生物学习兴趣，调动学生的自主学习积极性，就是本小节的教学重点。为此，教师决定构建智慧资源库，支撑学生的自主学习，构建智慧课堂。
资源1：生物实验资源。教师利用信息技术从网络上整合了大量的生物实验资源，从中筛选了学生感兴趣的和教材内容相关的实验，整理成了实验集锦视频，构建了智慧资源库，学生只需要登录智慧平台就可以随时观看。同时，教师还采取了教学评一体化的手段，鼓励学生及时在线上做学习分享，方便教师随时随地验收、点评学生的自主学习效果，及时给出教学指导。具体有在浓稠鲜榨果汁中添加果胶酶的实验、过氧化氢在不同条件下分解的实验等。在智慧资源库支撑下，学生参与生物实验学习的积极性较高，不仅在智慧平台观看了实验过程，还尝试自己动手做实验，并在线上提交了实验视频，方便教师和其他学生点评，成功加强了线上的师生、生生互动，实现了智慧平台支撑下的教学评一体化发展。
资源2：相关科学家的研究历程。教师在智慧资源库中分享了巴斯德、毕希纳、萨姆纳、切赫、奥特曼五位科学家的生物学探究历程，鼓励学生在线上平台学习生物知识，从科学家身上汲取科学精神，深入了解酶的本质的探究历程。此外，为了实现对学生的科学评价，加强线上课堂互动，教师要求学生在线上自由沟通，选择志同道合的伙伴，分别扮演这五位科学家，设计、排练相关短剧，以幽默短剧的形式呈现科学知识。教师通过在线上观看短剧，评价了学生对生物学知识的掌握情况，给出了积极点评，在实现教学评一体化的同时，还构建了和谐的师生关系，促进了学生的全面发展。
（三）实现智慧评价，深化教学评一体化教学的效果
教师要转变教学评价观念，在传统的教学评价模式基础上积极利用新时代下的智慧平台，实现对学生的智慧评价，深化教学评一体化教学的效果。
第一，教师要利用智慧平台，构建完善的智慧评价标准，制定完善的评价方案。仍然以“基因突变和基因重组”的教学为例，教师立足智慧课堂的教育背景，借助大数据技术统计、分析了学生的学习水平，将学生评价指标确定如下：（1）知识掌握能力。本课的重点知识是基因突变，教师在利用智慧技术融入经典实例时，采取了图片、视频融入的方法，需要学生具备一定的语言文字、图片信息的识别能力、理解和记忆能力等。（2）解决实际问题的能力。教师需要通过智慧推送，让学生从推送的案例、知识中获得灵感，明确生物知识在现实生活中的应用，产生应用意识，致力于实现知识的迁移应用。（3）分析思考能力。在智慧推送下，学生需要站在辩证的角度上探究基因突变的利与弊，完成充分思考和表达，形成辩证思维能力。（4）社会交往能力。在讨论实例、新闻、热点内容时，学生需要实现和他人的良好沟通，在沟通中获得成就感和幸福感，从社会交往中获得快乐。
第二，在智慧课堂背景下，教师要转变教学评价的方式方法，学会利用智慧工具记录学生的学习过程和学习结果，实现对学生的科学评价。例如，在基因突变知识讲解中，教师借助智慧工具为每一个知识点设定基础分数，将基因突变知识点规定为10分，学生只要掌握了这一知识点就可以得10分。同时，教师还利用智慧平台分析学生的知识点掌握情况，在满分10分的基础上适当减分，即学生没有深入了解基因突变的意义，对基因突变带来的积极影响了解不多减2分。学生参与知识点探究的积极性有待提高，知识学习比较被动减2分等。再如，教师在智慧平台上设计了测试题，学生在自主学习结束后可以积极参加线上测试，在提交后可以直接看到测试结果，教师端也可以接收到学生的测试卷。最终，在智慧平台支撑下，学生通过参加线上测验以及查看自己的知识点得分，完成了自评，在之后的学习中会注意查漏补缺。而教师通过梳理智慧统计结果，也及时评价了学生的自主学习情况，补充、调整了后续的教学方案。
综上所述，基于智慧课堂在高中生物教学评一体化教学中的应用价值，教师要加强对先进的教育技术的分析，灵活应用智慧平台，完成智慧推送、构建智慧资源库、实现智慧评价等，最终提高教学效率，增强学生的综合实践能力。
参考文献：
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[4]王红英.基于智慧课堂的高中生物学分层教学实践研究[D].伊犁:伊犁师范大学,2023.
[5]张玲.“互联网+”背景下信息技术在高中生物教学中的应用[J].高考,2023(3):121-123.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2025-04-29 10:19:31 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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