【摘要】随着国家经济结构的不断调整，技能型人才队伍在经济建设中显得越来越重要，传统教育＋职业技能的培养模式已无法满足多样化的人才需求，因此探索一种更加灵活、多元化的职业教育新模式势在必行。文中基于ＯＢＥ理念，通过分析“１＋Ｘ”多证融通的必要性，阐述ＯＢＥ理念与“１＋Ｘ”制度的内涵联系，重构ＯＢＥ视角下“１＋Ｘ”多证融通的人才培养模型，优化职业教育的培养模式，分析其在实际教育中的应用与挑战，并提出相应的解决策略，为课程教学改革提供新的思路。

 

　　【关键词】ＯＢＥ，１＋Ｘ，多证融通，人才培养，实施策略

 

　　在全球化、信息化的时代背景下，教育面临着前所未有的挑战与机遇。为了应对这些挑战，提高教育质量，培养具备创新能力与实践能力的高素质人才，许多国家开始尝试并推广成果导向教育(ＯＢＥ)理念。同时，为了适应经济社会的发展需求，多证融通的教育模式也逐渐受到关注。随着国家经济结构的不断调整，作为与普通教育有明显差别的职业教育也备受关注，其目的是服务于职业活动，为生产生活培养高素质的技能型人才。因此，«国家职业教育改革实施方案»的实施对其提出了新的要求，职业院校、应用型本科高校启动“１＋Ｘ”证书制度试点工作对于深化职业教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的意义[５]。在此背景下，行业、企业纷纷加入“１＋Ｘ”的培训组织评价中，教师掀起了“Ｘ”证书学习培训的热潮，以此来推动“１＋Ｘ”证书制度试点工作。反观现状，在推进多证融通的教育教学改革中，普遍存在“Ｘ”证书在人才培养中目标不明确，证书内容未融入教学课程体系中，教学内容陈旧、不实用等问题。大部分的“Ｘ”证书只作为职业技能等级的考核，没有与用人单位实际岗位技能需求相结合，在职业教育现代化改革的推进中没有起到实质性作用，改革的方法、过程还在探索之中。

 

　　基于学习产出的教育模式(ＯＢＥ)作为一种广泛认可的教育理念，在推动“１＋Ｘ”多证融通的过程中起到了催化剂的作用，以成果为导向设计人才培养目标，促进学生的个性化发展，对于人才培养模式的构建提出了新要求。在实施基于ＯＢＥ理念的“１＋Ｘ”多证融通路径时，首先要明确教育目标和学生的预期学习成果，这包括确定学生在完成学业后应具备的核心知识、技能以及态度，并确保这些成果与社会的实际需求相契合。通过分析“１＋Ｘ”制度与ＯＢＥ理念的契合之处，重新确定教学目标，根据职业技能等级标准修订专业教学标准，将相关内容融入课程体系。书证相互衔接融通是“１＋Ｘ”证书制度的精髓所在，为做好书证融通相关工作，试点院校应将专业人才培养方案与证书培训相关的内容互融互通，统筹组织、同步实施与评价专业教学过程与证书技能培训。

 

 

　　多证融通下的人才培养模式，要求培养目标对接职业岗位技能的要求，职业技能证书内容融入专业教学。根据“书证融通”的人才培养模式，人才培养方案要对接区域产业的发展和急需紧缺技能人才的需求，专业人才培养要与企业的职工培训对接，职业岗位的技能考核要融入教学内容，构建一种赋能高质量就业的技能型人才培养模式，解决企业技能人才的用工需求。

 

　　“1+X”多证融通的人才培养模式构建，首先，要基于OBE理念去完成，通过教学目标来实现人才培养。在整个教学设计的过程中，根据教学成果优化教学目标，完善教学体系，改进教学策略，助推教育教学改革，发挥书证融通的人才培养优势。其次，挖掘书证融通点，学生在学校不仅要掌握现有的专业理论知识，还要通过模拟职业岗位实现技能提升，加强考证知识、岗位历练、技能塑造三者的联系，建立以提升学生职业能力为目的的课程体系，实现多元化发展。针对“1+X”证书制度下多证融通的实施策略，提出基于OBE理念的教育教学改革，逆向设计教学课程体系[2]，分析课程相对应的“X”的职业技能等级证书考核标准，对接新的职业岗位技能需求，梳理、提取课证融合点，把考取相应“X”证书作为教学改革设计的成果。

 

 

　　OBE理念中强调成果为导向，注重以学生为中心，关注学生的个性化发展和实践能力培育，与目前职业院校教学改革中的培养目标相契合。职业教育的过程中以学生为中心，以学生的学习成果为导向，注重教育过程与结果的统一，在这一理念下，教育者需要明确学生的学习目标，设计合适的教学策略，以确保学生能够达到预期的学习成果。国家职业教育改革的实施中，“1+X”证书制度对于职业技能提出了新的要求，其特点是以职业需求为导向，以实践能力为核心，注重职业技能的培养和评估，将职业技能等级证书的考核与学历证书进行有机融合，以实现真正意义上的1与“X”同行。

 

　　在以成果为导向的教育教学改革中，一种新的人才培养模式(OBE理念融入“1+X”多证融通)实施的过程中，“X”将社会多元化主体引入到人才培养中，明确专业技能。以OBE教育模式的反向设计理念，重构人才培养目标，借助“1+X”制度中的“X”来实现科学的挖掘，以此来实现“1+X”的多证融通，如图1所示。“X”证书及标准的建设主体是证书制度实施过程中的考核评价组织，与产业、企业、职业岗位相互衔接和融通，凝聚了行业、企业等多项资源，在产业转型不断推进的背景下，相关标准也在不断更新[3]。因此教师要更新教学理念，在协同育人的过程中，让考核评价组织不断地参与到人才培养的过程中，最终提高人才培养质量，实现校企协作育人。

 

 

　　基于OBE理念的“1+X”多证融通路径的探索，作为一种创新的教育模式，已经在教育实践中展现出其独特的优势和显著的成效。但是，教育模式与任何新兴事物一样，也面临着一些挑战和问题需要我们去解决。

 

　　首先，确保学历证书与职业技能证书的有效衔接是一个关键问题。学历证书主要反映学生的学术水平和理论知识水平，职业技能证书则更加侧重于反映学生的实践能力和职业技能。因此，如何在这两者之间找到一个平衡点，确保两者的有效衔接，是一个需要我们深入探讨的问题。对此，我们可以通过完善证书衔接机制，如建立学历证书与职业技能证书的认证标准、制定明确的衔接规则等来解决。其次，提高学生的实践操作能力也是一大挑战，实践能力是学生综合素质的重要组成部分，是职业院校最主要的培养目标之一，也是OBE理念所强调的核心。职业院校在培养应用型人才的过程中，为了提升学生的技能水平，在课程设置中，需要加强实践教学环节，通过实施项目驱动式教学，开展实训活动，完成实训任务，将理论与实践相结合，完成学生的技能培养。最后，对于实践技能的应用，可通过校企合作来实现。学校、企业作为人才培养的两个重要主体，在“1+X”多证融通路径的实现过程中，学校按照人才培养方案中岗课赛证融合培养谱系图的培养要求，与行业、企业紧密合作，做好课程、岗位与技能培养的衔接，实现人才培养中教育资源的最大化整合，同时，持续提高“1+X”证书的技能证书考证率。然而，在这种联合培养的模式下，相互资源整合的难度加大，其主要的原因是两大主体在机制管理、利益诉求方面有着很大的差异，同一技能证书，在行业之间有着不一样的认证标准，在职业院校教学内容的设置方面也增加了难度，在各项标准、制度制定方面需要大量的协调与沟通。为了实现人才培养符合岗位技能要求的这一目标，在校企合作中，我们主要采取联合建立生产基地、共建产业学院、专家共同制定标准等措施。学生的培养是由学校、行业、企业共同参与的，通过这些措施，学生能够更好地了解企业需求和市场变化，增强职业素养，从而提高就业竞争力。

 

　　综上所述，尽管基于OBE理念的“1+X”多证融通路径在教育实践中取得了显著的成效，但我们仍需面对一些挑战和问题，通过完善证书衔接机制、加强实践教学环节、深化校企合作等解决策略，我们可以更好应对这些挑战，推动教育模式的不断创新和发展。

 

 

　　在实际教育中，基于OBE理念的“1+X”多证融通路径已经得到了广泛应用，通过这一模式，学生不仅可以获得系统的理论知识，还能够掌握实际的操作技能，提高自身的就业竞争力。同时，这种教育模式也可以促进学校与企业的合作，推动产学研一体化的发展。

 

 

　　要在基于OBE理念的“1+X”多证融通实施策略中，建立一种符合职业技能发展的可持续人才培养模式。以人才培养目标为导向，将学历证书(1)和职业技能等级证书(X)的内容相融合，革新职业院校人才培养的模式，对于职业院校教育教学的改革具有重大意义。在实践的过程中，首先，以培养目标驱动教学改革，始终把理论教学、实验实训教学、职业技能发展融入教学中，打通专业建设，构建可持续发展的书证融通人才培养模式。同时，在教育教学改革中，革新教育理念、修订人才培养方案、开发课程教材资源，引入证书标准，渗透融合到相关的课程内容中，不断创新教学理念，实现教学效果的延伸。其次，以培养目标为成果，以书证融通为基础，以课程建设为基石，建立良性的书证融通教育教学机制，促进学生多维度发展。构建良性循环机制，人才培养通过学校，与企业以及产业接轨，使学生在职业技能的考核中探索岗位技能，实现教学内容与职业活动的零距离。将培养目标、书证融通以及课程建设三者结合起来，确保产业需求与教育目标、职业活动与教学过程、岗位需求与课程建设三者相统一，推动院校与行业、企业的深度合作，满足产业链人才需求，加快教育教学改革，提升学生的素养和就业创新力。最后，为了确保人才培养的效果，需要院校、企业、行业等各主体协同参与、密切配合，形成资源共建共享的人才培养生态链，为高素质技能人才的培养创造条件[2]。

 

　　在职业教育人才培养体系构建的核心内涵中，要求以课程体系为重要载体，不仅要满足用人企业的岗位技能要求，还要将国家教育标准中的学历证书要求、职业技能证书要求纳入其中。在实施过程中，首先，要对接区域产业的发展和技能型人才的需求，促进专业资源整合和结构优化，修订人才培养方案，将新规范、新工艺、新技术等行业、产业的先进元素纳入教学标准和教学内容，重构专业课程体系[2]。其次，邀请企业、行业专家进行论证修订，分析岗位发展所需的核心知识、技能，确保人才培养过程中理论知识的获得和专业技能的塑造。首先，革新行业的新技术、新应用和新规范，更新相对应的课程教学内容，删除过时、遗留的相关内容。其次，革新、引入、统筹多个证书的考核标准，对比分析同类型、同行业中多个证书的重叠、交叉内容，调整课程教学的重点，增加相对应的课时，细化教学内容。最后，根据技能考核的标准，设计课堂教学任务，将考取的“X”职业技能证书成果作为课程考核的关键指标，完成课程的教学设计，实现“多证融通”，达到培养目标[4]。OBE视角下“1+X”多证融通的人才培养模型如图2所示。

 

 

　　坚持以培养学生能力为本，以学习成果为导向，以专业人才培养与市场需求相结合，通过反向设计教学课程体系，围绕目标、专业培养标准、课程计划、教学方法四个要素构建专业课程体系，分解、细化教学内容，在课程体系中融入“X”证书的新标准，重新开设相关的课程，以此完成知识、能力、素质的培养，为教学改革提供新思路。基于OBE理念的“1+X”多证融通课程体系构建思路如图3所示。

 

 

　　OBE理念下，“1+X”多证融通课程体系的顺利实施，需要组建多元化的教学团队，包括专业背景、教学经验、行业经验等。教学团队中既需要教学经验丰富的专职教师，也需要来自产业一线的兼职教师，将最新的知识、技能带入课堂，构建一个适应新时代要求、具备高度专业素养和实践能力的优秀教学团队。

　　首先，教师团队需要深入理解OBE相关的理念，即以学生为中心，以学生的学习成果为导向的教育理念。其次，深入研究“1+X”证书制度，将职业技能等级标准纳入教育教学中，确保教学内容与职业标准对接。最后，专兼结合的教学团队需要建立良好的沟通和协作机制，聘请行业、企业领军人才、大师名匠在院校定期开展师资培训交流活动，建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系，分享教学经验，讨论教学问题，共同制定教学计划和教学策略，通过培训、研讨、学术交流等方式，提升教师的教学能力和专业素养，使其能够更好地适应OBE理念和“1+X”证书制度的要求。

 

 

　　人才培养评价是反馈教育教学工作质量的重要手段，基于OBE理念的“1+X”多证融通的探索，需要建立以学习成果为导向，通过多元化、可持续的评价机制，反馈教学效果，指导专业教学、引导学生发展，持续改进教学质量。

 

 

　　基于OBE理念的“1+X”多证融通的实施过程中，因参与主体的多元化，评价主体也具有多元化的特性。校内参与主体教学的教师、教育质量管理的教学督导、学生等都要参与教学评价，在评价指标的建立中，明确量化评价指标。在完成整个教学过程后，将评价结果反馈给授课教师，教师及时改进教学，让学生增强学习效果。校外参与主体企业、考核评价组织、第三方机构等在评价体系中，除了建立必要的指标外，还可对教学参与者学生进行长期跟踪评价，评价周期确定在毕业后３年以内，为高质量就业反馈相关的教学效果。

 

 

　　将ＯＢＥ理念贯穿到整个学习过程，从专业核心能力出发，设计每阶段的学习目标，根据不同阶段的学习进程，分阶段建立评价体系。评价体系层级可参考“１＋Ｘ”职业技能证书等级划定，可从技能鉴定的标准、难易程度、技能掌握的熟练度等多个维度进行划分[６]。学生完成每个阶段的学习，通过考核评价来确定能否取得相对应的“Ｘ”证书，从而对每个阶段的学习成果进行反馈，从初级至高级，以阶梯式的形式呈现，完成人才培养的任务。

 

 

　　基于ＯＢＥ理念的“１＋Ｘ”多证融通路径是一种具有创新性和实用性的教育模式，具有广阔的应用前景，它不仅能够提高学生的综合素质和就业竞争力，还能够推动教育与社会需求的紧密结合，通过可持续的人才培养模式、层次化的课程体系、多元化的评价体系重构职业院校人才培养体系。该培养模式能够促进职业院校专业建设和职业技能的融通，对于推动教育教学改革、提升技能人才的培养质量具有重要意义，对于学生的就业和职业发展具有积极的作用。

 

　　ＯＢＥ视角下职业院校多证融通的人才培养模式还面临着巨大的挑战，还需要进一步的完善和改进，接下来可以研究如何促进“１＋Ｘ”多证融通路径得到更广泛地应用和发展，为职业院校的改革和发展提供参考和借鉴。随着教育改革的不断深入和社会需求的不断变化，这一模式将逐渐成为人才培养的主流方式，会有更多的学校和企业加入这一模式中，共同推动教育事业的发展和社会进步。

 

 

　　[１]赵吉，梅娟，傅毅，等.ＯＢＥ理念下高职计算机专业“１＋Ｘ证书制度”的教学改革[Ｊ].科技资讯，２０２２，２０(２２):１４４－１４７.

 

　　[２]谢淑珍.“ＯＢＥ”视角下高职院校书证融通人才培养体系构建与实践[Ｊ].天津商务职业学院学报，２０２１，９(０４).

 

　　[３]闫国新，吴伟，代凌辉.高水平专业群“１＋Ｘ”书证融通课程体系构建探索[Ｊ].黄河水利职业技术学院学报，２０２２，３４(０３).

 

　　[４]张丽，王锋.基于ＯＢＥ理念的“１＋Ｘ”多证融通路径探析[Ｊ].南方农机，２０２２，５３(０６):１６５－１６８.

 

　　[５]伊丽娟，朱瑞娟.１＋Ｘ证书制度下测绘与地质工程技术专业学生的培养策略探讨[Ｊ].黑龙江科学，２０２１，１２(１９):１２６－１２７.

 

　　[６]林旻.“ＯＢＥ”视角下高职院校书证融通人才培养体系构建与实践[Ｊ].科教导刊，２０２１(３４):２１－２３.