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随着社会发展和教育改革的不断推进，传统的高中英语教学方式已经不能满足现代高中英语课程改革的需求。为了更好地培养学生综合能力，提高他们在英语学习中的应用能力，教师需要立足大概念视角推动高中英语单元教学评一体化的实施。

英语课程几乎贯穿学生的整个学习生涯，对学生的全面发展起促进作用。该学科注重培养学生的语言表达能力及思辨能力，开发学生思维，同时启蒙智慧。阅读是学习英语过程中必不可少的一个环节，因高中阶段的学生已具备一定的阅读技巧和自学能力，因此可适当拓展学生的阅读范围。在拓展性阅读教学中，各个文章的主题各不相同，为便于阅读和理解，大单元主题意义教学法便展露出优势。基于大单元主题意义开展教学能够使课程的知识点更为连贯，建立起各个章节之间的关联，突出各章节的整体性，有助于帮助学生串联知识点，深刻把握文章主题，将材料所传达的核

在新课程背景下，初中英语课堂结构、功能、内容等发生了很大的改变，同时也出现了很多新型的教学模式，话题式教学便是其中之一。它为学生学习英语提供了生动、丰富的语言环境，有效地激发了学生学习兴趣，也促进了学生语言思维和语言能力的发展，切实满足了新课标对学科核心素养的培养要求。所以，初中英语教师要用好话题式教学模式，结合具体学情，精心设计话题，并在此基础上开展多样化的学习活动，锻炼学生的多元思维能力与语言能力，促进学生对英语知识的主动构建，让学生的英语核心素养在英语课堂中获得全面发展。

在21世纪背景下，英语语言能力成为人才竞争的关键要素，也是高职院校培养职业技能人才过程中的重要教学科目。新时代对人才提出的高标准和高要求，高职院校必须逐渐改进和创新英语教学模式以提升学生英语核心技能的养成效果，为学生未来步入社会，提升就业能力奠定坚实基础。信息技术作为时代衍生的科技产物、渐渐成为英语语言教学的创新切入点，教育工作者应积极发挥信息技术的优势和价值，完善课堂教学形式，以营造积极向上的学习氛围，拓展教学时空，提升英语学科教育的信息化水平。本文从互联网视域出发，分析高职英语信息化教学的开展价值以及

在当今快节奏的社会中，高中生的核心素养培养成为教育的重要任务。英语名著阅读不仅是提升学生英语水平的关键环节，更是培养学生综合素养和人文精神的有效途径。然而，仅仅阅读名著并不能真正达到培养核心素养的目的，教师需要灵活运用适合高中生特点的教学策略，引导学生在阅读中积极思考、完善自己的人文素养，并从中获益良多。本文探讨了高中英语名著阅读的教学策略，为教师提供一些指导和启示，以帮助学生在名著阅读中获得更加丰富的学习体验和成长。

作业是课程的延伸，是教学的反馈，可以帮助学生诊断学情，巩固知识，推进学习成果的转化与提升，实现学以致用的目标。单元作业又是在此基础上生成的一种长程性作业，其一面把单元中最具探究性和综合实践性的内容凝练成作业，给予学生更长的时间去思考和内化知识，一面循序提高着学生的思维水平。就英语学科而言，一个个主题单元对应的是一个个系统的周期，学生在每一个周期中围绕着词汇、语法、语感做训练，都是对前一个周期知识和技能的递进。久而久之，作业的长效机制就得以充分地发挥出来，为学生获得持续发展的语言能力奠定坚实的基础。由此可见

《义务教育英语课程标准》要求学生掌握丰富的语言知识，提高语言技能，实现学生了解英语思维，提高思维品质的目标。教师在英语教学中要以单元话题为载体，传递语言知识，引导学生通过单元整合的方式加工语言要点，探究语法规律，培养学生英语思维，实现学生语言综合能力的提高。学生在教师单元整体设计的引领下，明确单元学习目标，掌握相关的词汇和语法知识，在主动加工和处理中提高思维能力，发展语言技能。通过学生体验学习的过程，可以提高学生的知识融合能力，锻炼学生的语言能力，实现学生的全面发展。

2022年版《义务教育英语课程标准》(以下简称课程标准)提出了当前的初中英语教学，应当致力于发展学生的核心素养。与此同时，在课程标准当中也强调了学习策略的重要性。从逻辑的角度来看，学习策略与英语学科核心素养内涵要素中的思维品质和学习能力相关，可以认为思维品质的外在表现就是学习策略，而学习策略的外在表现则是学习能力。就英语学习而言，课程标准明确指出学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等等。这些策略对于初中英语教师来说，有些是熟悉的，有些则是陌生的。当然，为了便于理解，课程标准当中也给

文化意识是英语核心素养的重要组成部分。教育工作者在教授学生英语基础知识的同时，也要重视培养学生的文化意识，健全学生人格。共情能力是每一个学生需要在学习中掌握的关键能力。通过共情，可与作者产生深度对话，了解作者传递的思想态度，价值观念，有助于学生实现读写结合。新高考政策提出之后，读后续写广泛受到英语教师的高度关注，在文字阅读与写作中，学生借助共情策略能够保证写作思路的正确，写作内容的丰富，为此，教师要将共情策略有效融入到读后续写教学过程中，以此提升学生学习兴趣。

随着教育教学理念的更新，个性化教学受到追捧，分层作业设计也成为个性化教学的重要途径在传统的教学模式中，教师往往采用相同教学方法、布设统一的作业，忽视了学生之间的差异，不利于学生在学习中取得进步与发展，也影响了学生个性化、全面化发展。所以，在提倡“素质教育”的今天，英语教师应根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的“因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业。”等要求，以坚持“学生为中心”的根本原则，结合学生的不同特点和需求，实施个性化教学，

目的：探讨乙酰半胱氨酸联合布地奈德雾化吸入治疗小儿支原体肺炎的效果。方法：选择2019年4月—2022年7月北京京都儿童医院急诊科收治的120例支原体肺炎患儿作为研究对象。按照随机数表法将其分为常规组、联合组，各60例。常规组给予乙酰半胱氨酸治疗；联合组给予乙酰半胱氨酸联合布地奈德雾化吸入治疗。比较两组的血清炎症因子水平、临床疗效、临床症状及不良反应发生情况。结果：联合组体温正常时间、咳嗽消失时间、气促消失时间、肺部湿啰音消失时间均早于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。治疗前，两组血清炎症因

目的：探析腰方肌阻滞联合舒芬太尼自控镇痛对老年全髋关节置换术患者术后镇痛效果的影响。方法：选择2021年11月—2022年4月甘肃省中医院收治的100例老年全髋关节置换术患者作为研究对象。采用随机数表法分为两组，各50例。试验组术后给予舒芬太尼自控镇痛联合腰方肌阻滞镇痛，对照组术后单纯给予舒芬太尼自控镇痛。比较两组静息状态下视觉模拟评分法（VAS）评分、镇痛泵首次按压时间、首次下床活动时间、舒芬太尼用量、哌替啶补救性镇痛例数及术后镇痛效果满意度。结果：术后2 h、4 h、6 h、12 h、24 h、36

目的：探讨小切口正中神经松解术联合穴位注射序贯疗法治疗腕管综合征（CTS）的效果。方法：选择2021年1月—2023年1月钦州市第二人民医院收治的103例CTS患者作为研究对象。按照随机数表法分为对照组（n=52）和观察组（n=51），两组均进行小切口正中神经松解术治疗，对照组术后口服神经营养素药物治疗，观察组术后采用穴位注射序贯法治疗。比较两组治疗效果、腕关节综合征Levine评分及正中神经肌电图指标[感觉传导速度（SCV）、感觉神经动作电位波幅（SNAP）、运动神经末端运动潜伏期（DML）]。结果：观

目的：探讨硝苯地平、硫酸镁联合地西泮在重度子痫前期（PE）患者中的应用效果。方法：选取2021年5月—2023年5月仁怀市人民医院收治的100例重度PE患者作为研究对象，按随机数表法将其分为观察组与对照组，各50例。对照组给予硝苯地平、硫酸镁治疗，观察组在对照组基础上加用地西泮治疗。对比两组临床疗效、血压水平、24 h尿蛋白、血清学指标及不良反应发生情况。结果：观察组总有效率为96.00%，高于对照组的82.00%，差异有统计学意义（P<0.05）。两组治疗前血压、24 h尿蛋白、血清学指标比较，差

目的：探讨西那卡塞与骨化三醇在慢性肾衰竭并发矿物质-骨代谢异常（CKD-MBD）患者中的应用价值。方法：选取2018年12月—2023年11月六盘水市人民医院收治的94例CKD-MBD患者，采用随机数表法分为两组，各47例。对照组实施血液透析（HD）联合血液灌流（HP）治疗，观察组在对照组基础上加用西那卡塞与骨化三醇治疗。比较两组血钙、血磷、全段甲状旁腺激素（iPTH）、射血分数（EF）、骨碱性磷酸酶（BALP）、骨保护素（OPG）、左心室心肌质量指数（LVMI）、冠状动脉钙化（CAC）及不良事件发生情况